北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 閆瑾
一代師表霍懋征老師提出了“寓德于教，文道統(tǒng)一”的大語文觀。作為一名語文教師，我感同身受。語文課是我們的母語課程，它的道德的功能性是比較明顯的。如何在課堂上寓德于教？這就必然要涉及到與文本的結(jié)合問題。這里我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何在語文課堂中立足文本、開發(fā)文本，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
兩次打斷--立足文本的引導(dǎo)
《我想發(fā)明……》是一篇科幻短文，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能根據(jù)生活實(shí)際，說說自己想發(fā)明什么，有什么用處，然后寫下來。學(xué)生在討論自己想發(fā)明什么時，我兩次打斷了討論對學(xué)生的思想導(dǎo)向及時進(jìn)了調(diào)整，使學(xué)生受到了思想教育。
第一次打斷討論，是在李崢的發(fā)言之后。他說：“我想發(fā)明一個魔瓶。想要什么就有什么，要多少錢都能變出來！” 當(dāng)時，已經(jīng)有好幾個同學(xué)說想發(fā)明機(jī)器人為自己干著干那，還能變出自己想要的東西。李崢的想法說他們的影響很大，雖然把機(jī)器人變成魔瓶，可為自己做事的動機(jī)卻如出一轍。看看這群孩子心里想的是什么？只想怎樣不勞而獲嘛！對于這樣的發(fā)言，批評吧，無異于生硬地砍斷學(xué)生想象的翅膀，表揚(yáng)吧，又會把學(xué)生引入歧途，那樣，語文學(xué)得再好又有什么用呢？怎樣做既能保護(hù)孩子的自尊心又能啟發(fā)他們自強(qiáng)自立呢？我靈機(jī)一動，笑著對孩子們說：“李崢說的魔瓶其實(shí)早就有。這里還有一個故事呢，我講給你們聽好不好？”一聽說要講故事，孩子們都坐得直直的，一雙雙明亮的眼睛急切地望著我。
“很久以前，有一個妖怪，被天神裝在一個魔瓶里，扔進(jìn)了大海。他發(fā)誓，誰要是救了他，他就會做誰的奴隸，心甘情愿地為主人做任何事。這個妖怪會魔法，想要什么就有什么，要多少錢都能變出來。可是一百年過去了，沒有人發(fā)現(xiàn)這個瓶子，兩百年過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)這個瓶子，這個妖怪變得暴躁起來，他發(fā)誓說誰要是把他放出來，他就把誰撕得粉碎，誰讓他不早點(diǎn)來救自己呢。同學(xué)們，如今兩千多年過去了，妖怪早就等的不耐煩了，你們快把他救出來吧！”
“不……”孩子們邊擺手邊搖頭
“那我們應(yīng)該怎樣做才能要什么就有什么呢？”
經(jīng)過討論孩子們認(rèn)識到，只有辛勤勞動，刻苦學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，要什么就有什么，沒有的我們也可以創(chuàng)造出來。實(shí)踐證明，這樣的教育學(xué)生是樂于接受的。
第二次打斷是在巴悅的發(fā)言之后。她想發(fā)明能自動擦黑板的機(jī)器，只要黑板寫滿了，就會有一塊干凈黑板出來。這時我走到她跟前，激動地握著她的手說：“這樣的黑板既環(huán)保又省力，我太需要了，希望你早日把它發(fā)明出來。你能心中想著他人，真是個懂事的好孩子，你的發(fā)明真讓我感動！”這時許多學(xué)生放下了手，片刻又把手高高舉起：“我想發(fā)明一種自行車，騎上它想到哪兒，只要一想就會立刻到達(dá)”；“我想發(fā)明一種自動判作業(yè)的機(jī)器，有了它，老師就輕松多了”；“我想發(fā)明一種能自動打開的傘，有了它，下雨的時候那些不會打傘的小朋友就不會挨淋了”……
這是課堂生成的一個寓德于教的典型例子。兩次打斷，教師通過生動有效的引導(dǎo)，通過對文本的開發(fā)與利用，使學(xué)生在討論中受到了思想教育。
一次“跑題”--超越文本的開發(fā)
《半邊井》是一篇略讀課文，通過介紹半邊井的獨(dú)特樣子及建成原因，贊揚(yáng)了鹿港人關(guān)愛他人的品質(zhì)。課堂上，我抓住有人情味兒這個特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，激起了學(xué)生對鹿港的熱愛。這時我拋出課前設(shè)計(jì)的這樣一個問題：“你還知道臺灣的哪些地方？”學(xué)生列舉出了“蝴蝶谷” “日月潭” “阿里山”等景區(qū)。我把話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“既然臺灣有這么多美麗的地方，我們發(fā)揚(yáng)點(diǎn)風(fēng)格，把它讓給別的國家吧！我們不要了，怎么樣？”此話一出，教室里立刻響起了一片反對聲，一個個小腦袋搖得像撥浪鼓似的，還一邊擺手一邊嚷著“不行！不行！”這時我告訴他們：
“現(xiàn)在就有一些人，一心想投靠別的國家，和我們的祖國鬧分裂。同學(xué)們，他們這樣做，你們同意嗎？”
“不同意！”
“臺灣的老百姓也不同意。但是這些人不顧海峽兩岸人民的反對，公然做一些分裂祖國的壞事，我們把這些人稱為‘臺獨(dú)分子’。現(xiàn)在報(bào)紙和電臺經(jīng)常播這方面的消息，請同學(xué)們經(jīng)常關(guān)注一下這方面的新聞。他們之所以敢這樣做，就是因?yàn)橛幸恍┌l(fā)達(dá)國家在為他們撐腰啊。同學(xué)們，讓我們一起來發(fā)奮學(xué)習(xí)，把我們的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大吧！讓那些妄圖分裂祖國的人再也不敢做對不起祖國的壞事！”此時，下課鈴響了，課堂在激昂的氛圍中結(jié)束了。
記得在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時，我猶豫了很久，這樣講是不是跑題了？最終的實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)是符合新課標(biāo)的要求的，效果是非常好的。此時全文難點(diǎn)已經(jīng)突破，學(xué)生已充分朗讀了課文，已對鹿港產(chǎn)生了深厚的喜愛之情，可以說此時對文本思想內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)是很及時的。
陶行之先生有一句名言--千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！以上兩個例子告訴我們，不論是立足文本還是超越文本，不論是課堂生成還是課前預(yù)設(shè)，都說明語文課“寓德于教、文道統(tǒng)一”的可行性和必然性。嚴(yán)格地說，語文課本的每一課都是一次對學(xué)生進(jìn)行德育教育的機(jī)會。作為語文教師進(jìn)行德育可以說是近水樓臺，也可以說是相得益彰，更應(yīng)該說是責(zé)任使然--這，就是我眼中的大語文觀。希望引起更多同仁的共鳴！
德育案例（學(xué)科類）
立足與開發(fā)
--我眼中的大語文觀
黃村鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
閆瑾
2005年7月20日
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