《克和千克》教學設計與評析(人教新課標二年級教案設計)

          發布時間:2016-6-18 編輯:互聯網 手機版

           教學內容:人教版試驗教材二年級下冊第六單元

          課題:克和千克

          教學目標:

          1.在具體的生活情境中,使學生感受并認識質量單位克和千克,初步建

          立1克和1千克的觀念,知道1000克=1千克。

          2.使學生知道用秤稱物體的方法。

          3.在建立質量觀念的基礎上,培養學生估量物體質量的意識。

          教學重點、難點:建立1克、1千克的觀念,培養學生估量物體質量的能力。

          教具準備:一個蝸牛(重1克)、鹽(500克)兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。

          學具準備:小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。

          教學過程 評析

          一、創設情境

          師:同學們,我聽說咱班有兩名同學跑的很快!他們是誰啊?

          生:是“杜鵬程”和“牛一凡”。

          師:今天讓他們舉行一場比賽怎么樣?

          師:今天的比賽要增加難度,讓他們每人背一個同學來比怎么樣?

          (學生活動)

          師采訪冠軍:你為什么要選“王盟”,不選“馬燁炫”呢?

          生:因為“王盟”很輕,“馬燁炫”很重。

          師:“王盟”多重?“馬燁炫”呢?

          除了“斤”以外,你還知道哪些表示物體質量的單位?

          師小結:“斤、兩”是我們國家常用的單位,你知道國際上通用的質量單位是什么嗎?

          這節課我們來研究國際上通用的質量單位“克和千克”(板書)

          二、探究新知

          1.交流匯報。

          師:前幾天老師讓同學們廣泛收集、調查我們日常生活中常見的物品的質量現在交流一下好嗎?

          生1:我媽媽買的牙膏是30克。

          生2:火腿腸一根40克

          生3:前幾天測體重我是34千克。

          生4:一袋茶葉400克。

          生5:一袋面粉25千克

          ……

          師小結:同學們說了那么多,你有什么發現嗎?

          生6:有的用“千克”作單位,有的用“克”作單位。

          生7:比較輕的東西用“克”作單位,比較重的東西用“千克”作單位。

          2.認識秤。

          師:要知道物品的輕重我們可以用什么方法?

          生:用秤來稱。

          師:讓我們一起來認識幾種常見的秤?

          (多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。)

          師:你在哪見過這些秤?

          生1:我在超市賣食品的地方見過電子秤。

          生2:賣水果的地方有盤秤。

          生3:我見過夏天賣西瓜的用磅秤。

          ……

          師:同學們都沒見過天平,下面我們來一起認識一下天平。

          (介紹天平的組成、用法)

          3.認識“克”

          師:今天老師帶來了一位小客人──“蝸牛”

          你們想不想知道這只蝸牛的體重?

          (學生興趣高漲)

          師:那我們應該選擇什么秤來稱呢?

          生:天平,因為蝸牛很輕。

          師:那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

          (示范操作)

          師:我們來看游碼的左端停在刻度幾?

          生:刻度1,這只蝸牛重1克。

          師:以蝸牛為標準,你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎?

          師:我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

          (小組活動)

          師:每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試,感受一下1克有多重?

          你能說出大約重1克的物品嗎?

          生1舉著一塊橡皮:像這樣大的一塊橡皮。

          生2:校牌。

          生3:3粒玉米。

          生4反駁道:有可能是4粒。

          師:為什么呢?

          生4解釋:因為有的玉米大,有的玉米小。

          4.稱物品的質量

          師:同學們的桌面上有一些物品,下面我們就以小組為單位來稱一稱,好不好?

          聽清要求:(1)先掂一掂,估計一下物品的質量,然后再用天平稱出物品的質量。

          (2)稱好的物品的質量用近似數表示就可以。

          師:剛才有的學生想知道我們的數學書有多重,用標尺上的刻度不夠,我們還有個辦法用法碼來稱。

          說明:游標撥回刻度0,在右盤放入砝碼,直至天平平衡。

          將砝碼和標尺上的質量加起來就是數學書的質量。

          師(拿出一袋鹽):誰來估量一下一袋鹽的質量?

          師:我們來一起看一看質量標注,一袋鹽500克,那兩袋呢?

          生:1000克。(板書1000克)

          5.認識"千克"

          師:如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎?

          師:今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤,誰知道彈簧稱的用法?

          我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。

          在1000克右邊(板書:1千克)

          師:我們稱出了分別1千克的大米和石子,你有什么發現嗎?

          生:都是1千克,但不一樣多。

          師:雖然體積不一樣,但質量是相同的。

          師:同組同學依次掂一掂1千克有多重。

          師:你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎?

          稱一稱試一試吧!

          小組活動并匯報。

          6.認識1000克=1千克

          師:1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較,請小朋友來猜一猜,誰重?

          (學生猜)

          師:我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質量。

          生:1千克大米和1000克鹽同樣重

          師:也就是說 1000克=1千克(補充“=”注意讀法)

          也可以說1000個1克是1千克。

          三、應用拓展

          1.認識常用的臺秤

          師:剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤,你能讀出臺秤上的數據嗎?

          2.認識健康秤

          師:誰能說出他們的體重?

          3.連線

          西瓜 100克

          方便面 5千克

          4.判斷

          (1)一個乒乓球約重3克。( )

          (2)小胖今年7歲,約重2千克。( )

          (3)1千克鐵比1千克棉花重。( )

          5、

           

          四、全課小結(略) 利用游戲極大的激發了學生的積極性,使學生一開始便以一種愉悅的狀態投入到整堂課的學習當中。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          從學生的生活入手,聯系生活,貼近生活,從而縮短了學生與學習內容之間之間的距離,可以激發學生內在的情感體驗,引發學習興趣,從而能主動的學習新知。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          通過給蝸牛稱體重激發學生的興趣。

           

           

           

           

           

           

           

           

          通過實際操作,提高學生的估計能力。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          為學生提供先估測后實測的練習,讓學生比較估測與實際測量之間的差別,從而修正自己的估測策略。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          增加學生的參與度,充分讓學生體驗與感知。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

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