一、關(guān)于本單元內(nèi)容的安排
本單元主要教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)，包括口算、筆 算、估算和解決實(shí)際問(wèn)題四個(gè)方面的內(nèi)容。這四方面 內(nèi)容在安排上，以筆算教學(xué)為主線，把其他三方面內(nèi)容 的教學(xué)與筆算教學(xué)交融，力求形成比較優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。
口 算 整百數(shù)除以一位數(shù)，比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)。
筆 算 三位數(shù)除以一位數(shù)(包括商里有0的除法)。
估 算 三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)，商是幾百或幾十多。
解決實(shí) 際問(wèn)題 解答關(guān)于除法的一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，解答關(guān)于除法的 兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
1．本單元的重點(diǎn)是筆算三位數(shù)除以一位數(shù)，以 “基本算法一特殊情況一實(shí)際應(yīng)用”這條線索貫穿整個(gè) 單元。
“基本算法”是三位數(shù)除以一位數(shù)的一般步驟與 方法，“特殊情況”是商里有0的除法，“實(shí)際應(yīng)用”著重教學(xué)連除的實(shí)際問(wèn)題。
2．口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的“兩端”，即口算整 百數(shù)除以一位數(shù)在筆算的前面，口算幾百幾十除以一 位數(shù)在筆算的后面。
這樣安排有兩個(gè)原因：首先是筆 算三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)的第一步，要把被除數(shù)百位上 的數(shù)除以除數(shù)，這就是在計(jì)算整百數(shù)除以一位數(shù)。所 以，口算整百數(shù)除以一位數(shù)是筆算的基礎(chǔ)，應(yīng)該先于筆 算教學(xué)。其次是類似630÷3、630÷7這樣的幾百幾十 除以一位數(shù)都是比較容易、比較特殊的三位數(shù)除以一 位數(shù)，學(xué)生在掌握三位數(shù)除以一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) 這些口算很輕松，完全能夠自己學(xué)會(huì)。所以，教材把口 算比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)安排在筆算后面。
3．估算和筆算相伴相隨、相輔相成。
全單元四道 教學(xué)筆算的例題都以估計(jì)“開道”，即先估計(jì)再筆算，這 是本單元教材編寫的一大亮點(diǎn)。估計(jì)在這里為筆算 “導(dǎo)向”，為筆算化解難點(diǎn)；估計(jì)在這里能激活學(xué)生的已 有經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。第l頁(yè)第二個(gè)例題教學(xué) 986÷2，引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)“9百多除以2得4百多”，筆算時(shí)學(xué)生就可能想到先算9個(gè)百除以2，并把“4”寫在 商的百位上。第6頁(yè)第二個(gè)例題教學(xué)306÷3，先估計(jì) “商比100大些”，筆算時(shí)就不會(huì)漏寫商十位上的“0”。
在筆算教學(xué)后又安排估算。如先說(shuō)說(shuō)378÷2、 378÷6等題的商各是幾位數(shù)，再計(jì)算；先估計(jì)228÷3、 944÷8等題的商是幾百多還是幾十多，再計(jì)算。這些估算都能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握筆算方法，提高試商能力。
4．邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用，重點(diǎn)解決連除的實(shí)際問(wèn)題。
在 教學(xué)筆算后的“想想做做”里都安排了用除法計(jì)算的實(shí) 際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到的計(jì)算及時(shí)應(yīng)用，其中有些問(wèn)題解法多樣、思路開放，有些問(wèn)題綜合了空間、時(shí)間的內(nèi)容， 有些問(wèn)題妥善處理余數(shù)。連除實(shí)際問(wèn)題思考難度較 大，解法較多，教材在第11、12頁(yè)單獨(dú)安排教學(xué)。
二、關(guān)于計(jì)算法則的教學(xué)
計(jì)算法則是計(jì)算的方法和規(guī)則。毫無(wú)疑問(wèn)，筆算 三位數(shù)除以一位數(shù)在除的步驟、順序及商的書寫位置 等方面都是有規(guī)則的，計(jì)算法則是客觀存在的。計(jì)算 法則的教學(xué)通常有兩種方式。一種是從外部輸入，像 過(guò)去的教學(xué)那樣，光通過(guò)幾道例題把算理、算法、注意 點(diǎn)講得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后 歸納出若干條法則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“接受--記 憶--模仿”。另一種是從內(nèi)部生成，先讓學(xué)生調(diào)用已 有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)解決一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題，經(jīng)歷探 索過(guò)程，體會(huì)方法與步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習(xí)活 動(dòng)中自己總結(jié)算法，形成法則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“探 索中體驗(yàn)--反思中提煉--遷移中應(yīng)用”。前一種 教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)的法則是顯性的、機(jī)械的，給學(xué)生的法則 是束縛與負(fù)擔(dān)，必須經(jīng)過(guò)大量練習(xí)才能掌握。后一種 教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)的法則是隱性的、有活力的，給學(xué)生留出 了創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的空間，學(xué)生不需要死記硬背，也 不要過(guò)量地模仿。
因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。
1．抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以原有計(jì)算為基礎(chǔ)構(gòu) 建新的計(jì)算法則。
學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除 以一位數(shù)的豎式計(jì)算，繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)只要解決先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)這個(gè)問(wèn)題，新 舊知識(shí)就溝通了。第l頁(yè)第二個(gè)例題986÷2采取“先 估計(jì)、后筆算”的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地先算9個(gè)百除 以2，并把“4”寫在商的百位上。
2．突破知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，完善計(jì)算法則。
除數(shù)是一 位數(shù)的除法有兩種情況：一種是被除數(shù)最高位上的數(shù) 等于或大于除數(shù)，另一種是被除數(shù)最高位上的數(shù)小于 除數(shù)。后一種情況學(xué)生以前從未注意過(guò)(二年級(jí)教學(xué) 兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商都是兩位數(shù))。第3頁(yè)例題 312÷4就是教學(xué)這種情況的計(jì)算。也采用“先估計(jì)、 后筆算”的策略，讓學(xué)生體會(huì)先把被除數(shù)前兩位上的數(shù) 除以除數(shù)是合理的。
3．在適宜的時(shí)候用有效的方法使計(jì)算法則逐步清晰。
教材一方面給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空 間，幫助他們自主探索；另一方面引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理知 識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第4頁(yè)第3題設(shè)計(jì)了四組除法題， 要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)商是幾位數(shù)，再計(jì)算。同組的兩道題 被除數(shù)相同，為什么商的位數(shù)不同?通過(guò)分析原因，學(xué) 生就把握了什么時(shí)候先除被除數(shù)最高位上的數(shù)，什么 時(shí)候要除’被除數(shù)前兩位上的數(shù)，這是計(jì)算法則中的重 點(diǎn)之一。
所以說(shuō)，法則仍然要教的，但不用以前的方法教學(xué) 法則。新教材希望計(jì)算教學(xué)不僅是知識(shí)技能的教學(xué)， 同時(shí)也要發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、關(guān)于“商里有0的除法”的教學(xué)
教材把商里有0的除法安排在學(xué)生掌握基本計(jì)算 之后教學(xué)，因?yàn)樯?是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算 法則的補(bǔ)充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算 法則的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)，就比較容易理解。
這部分內(nèi)容分三段進(jìn)行。
第一段先教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
教材在編寫上有四個(gè)特點(diǎn)：一是在現(xiàn)實(shí)的情境中由 6÷3引出0÷3，讓學(xué)生感到“0除以一個(gè)數(shù)”是可能遇 到的問(wèn)題；二是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和生活經(jīng)驗(yàn)自己 得出0÷3的商是0，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該商0；三 是從0÷3很自然地遷移到0÷4、0÷9……發(fā)展學(xué)生類 比推理的能力；四是初步概括“0除以任何不是0的數(shù) 都得0”這個(gè)規(guī)律。這樣編寫，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水 平，注意了方法與結(jié)論的科學(xué)性。關(guān)于除數(shù)是“任何不 是0的數(shù)”在教學(xué)時(shí)要把握住兩條：一是不能含糊，即 除數(shù)必須是不為0的數(shù)；二是暫時(shí)不去研究除數(shù)為什么不能是0，更不出現(xiàn)3÷0、0÷0這樣的式子讓學(xué)生去 探究。
第二段是豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)用“0除以任何不是0的 數(shù)都得0”這個(gè)規(guī)律。
例題教學(xué)商的中間有0，“試一試”教學(xué)商的末尾是0。例題的教學(xué)分兩步進(jìn)行，先讓 學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)計(jì)算，可以估算、口算，也可以列豎式筆算，這一步的目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間 的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那 么商就不是三位數(shù)，就不是比100大一些，就不是102。 然后教學(xué)豎式的簡(jiǎn)便寫法。“試一試”先讓學(xué)生說(shuō)商是 幾位數(shù)，也是防止漏了商末尾的0，體會(huì)商個(gè)位上寫0 是合理的、必要的。在這段內(nèi)容的教學(xué)中還要注意兩 點(diǎn)：一是把豎式的簡(jiǎn)便寫法建立在學(xué)生原有寫法的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么可以簡(jiǎn)寫；二是用好“想想做 做”第4題，讓學(xué)生明白商中間、末尾有0并不是由于 被除數(shù)的中間、末尾是0，而是除到某一位時(shí)是0除以 一個(gè)不是0的數(shù)。如508÷4的商里沒(méi)有0，800÷5的 商里只有一個(gè)0。
第三段是當(dāng)確定商的最高位后，如果某一位不夠商l，也要商0。
仍然是例題講商中間的0，“試一試”教 學(xué)商末尾的0。例題432÷4的教學(xué)線索與306÷3相 似，也是先估計(jì)、再筆算。不同之處是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn) 知矛盾--十位上3除以4不夠商l時(shí)，教材通過(guò)“辣椒”提出：“十位不夠商l，就商0。”并出現(xiàn)了完整的豎 式。教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生知道怎樣繼續(xù)除下去。
另外，教材還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合筆算知識(shí)，第13 頁(yè)第2題的三組筆算題分別安排了商末尾有0和商中 間有0的比較，商末尾是0時(shí)沒(méi)有余數(shù)和有余數(shù)的比 較，除時(shí)商0的兩種情況的比較。第15頁(yè)第2題是更 大范圍的知識(shí)整合，同組的三道題雖然各有特點(diǎn)，但都 要遵循三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算法則。
四、關(guān)于“連除的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)
學(xué)生解答連除計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題往往有困難，因?yàn)?nbsp;問(wèn)題的已知條件兩兩相互聯(lián)系，這種聯(lián)系既使解法多 樣，又干擾解題思路的組織。所以教材安排了一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。這種問(wèn)題既可以用連除的方法解決，又可以用先乘后除的方法解決。經(jīng)過(guò)一段練習(xí)后，又帶出了另一類用連除方法解決的問(wèn)題(如第12頁(yè)第5～7 題)，這種問(wèn)題在列式時(shí)，用哪一個(gè)數(shù)做第一個(gè)除數(shù)或 做第二個(gè)除數(shù)都是可以的，但教學(xué)時(shí)必須使學(xué)生弄清 每步的含義。
這段教材有三個(gè)特點(diǎn)：一是選擇的素材貼近學(xué)生 的生活，書架上放書、排隊(duì)分組參觀科技館、按時(shí)服藥、 買乒乓球拍、寫毛筆字……，都是學(xué)生熟悉的、能夠接 受、容易理解的。現(xiàn)實(shí)的素材能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 有助于他們思考解決問(wèn)題的步驟與方法。二是呈現(xiàn)形 式以圖文結(jié)合為主，逐漸向文字?jǐn)⑹鲞^(guò)渡。圖文結(jié)合 寓信息于畫面和對(duì)話中，有生活氣息，能培養(yǎng)學(xué)生收 集、整理信息的能力。文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際問(wèn)題可以進(jìn)一步提高學(xué)生理解題意的能力，提高思維活動(dòng)的質(zhì)量。 三是教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立解題和相互交流解法為主， 不是教師作系統(tǒng)分析和講解。
教學(xué)連除兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，教師的作用應(yīng)著重體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)入情境，從畫面、對(duì)話中尋找數(shù)學(xué) 信息，完整地理解題意，有序地整理?xiàng)l件和問(wèn)題，激活 已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。還體現(xiàn)在組織學(xué)生交流各自的解 法，通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的回顧、反思，弄明白先算了什么， 為什么先算，先算的這一步是怎樣想到的。從而整理 出解題思路，提升思維水平。教學(xué)例題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生 的解法多樣，但練習(xí)時(shí)不要求他們一題多解。
五、課時(shí)安排： 總10課時(shí)
1、 三位數(shù)除以一位數(shù)（第1~4頁(yè)）………………………………2課時(shí)
2、 練習(xí)一（第5頁(yè)）………………………………………………1課時(shí)
3、 商中間末尾有0的除法（第6~10頁(yè)）…………………………2課時(shí)
4、 用連除解決的實(shí)際問(wèn)題（第11~12頁(yè)）…………………………1課時(shí)
5、 練習(xí)二（第13~14頁(yè)）……………………………………………2課時(shí)
6、 復(fù)習(xí)（第15~16頁(yè)）………………………………………………2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：p.1、2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解并掌握整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法（被除數(shù)首位夠除）。
2、讓學(xué)生根據(jù)已有的除法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)的口算以及筆算方法。
3、在計(jì)算的過(guò)程中注意估算意識(shí)的培養(yǎng)，注重驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解算理，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：三（1）光盤。其他班級(jí)掛圖
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)例1：
1、去年是雞年，我們一起去參觀一下養(yǎng)雞場(chǎng)。（光盤或掛圖演示例1）
把你看到的，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生回答，老師注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組織語(yǔ)句。）
（圖上只能看到：整齊地排列著3排雞籠，還有3排雞蛋。）
問(wèn)：利用這些信息你能解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
（光盤、掛圖中白菜老師所述）：一共有600只雞，
現(xiàn)在你想知道什么問(wèn)題？（平均每層有多少只？）
2、會(huì)解答嗎？說(shuō)給同桌聽
交流：600÷3是什么意思？
算的時(shí)候你是怎么想到200的？
（注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生合理的算法，盡管要注意算法多樣化的問(wèn)題，但也不要太刻意。
其中書上的第2種算法可能對(duì)后面的計(jì)算更有啟發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。
如果有說(shuō)第3種算法的，那可以及時(shí)地把p.2的第1題拿出來(lái)讓學(xué)生做掉，做完后，交流答案并說(shuō)說(shuō)自己從中發(fā)現(xiàn)了什么？
老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：整百數(shù)除以一位數(shù)，可以看成幾個(gè)百除以一位數(shù)，這樣就相當(dāng)于是在做一位數(shù)除以一位數(shù)，只是在后面別忘了加兩個(gè)“0”，這樣算可以使計(jì)算更快。）
二、學(xué)習(xí)例2：
1、說(shuō)常識(shí)：（1）、養(yǎng)雞場(chǎng)養(yǎng)的雞主要有2種，一種是肉雞，我們吃它的肉；還有一種是蛋雞，我們吃它的蛋。
那圖里的這些雞是什么雞？（蛋雞）
（2）、雞生蛋，也有它自身的規(guī)律，你大膽猜一下，這600只雞一天可能會(huì)生多少個(gè)蛋？
指出：事實(shí)上雞不可能每天都生蛋，所以不會(huì)等于甚至超過(guò)600個(gè)；也不能都偷懶，那樣養(yǎng)雞的人就虧大了。所以可能生400多或者500多都是合理的。（小常識(shí)）
2、繼續(xù)出示：這些雞2天共生產(chǎn)雞蛋986個(gè)，平均每天產(chǎn)多少個(gè)？
讀信息后，一起列出算式，指名說(shuō)說(shuō)為什么要用除法。
板書：986÷2 （學(xué)生說(shuō)，教師寫）
第一步：估計(jì)
現(xiàn)在根據(jù)這個(gè)算式，你再來(lái)估計(jì)一下600雞平均每天下多少蛋？并說(shuō)明理由。
2、估計(jì)只是解決了一個(gè)大概是幾百多的問(wèn)題，那第二步就是算了。
板書豎式
問(wèn)：這里的被除數(shù)是三位數(shù)，你認(rèn)為該怎么算？
（先算百位上的9除以2）
老師有意把后面部分遮去，就讓學(xué)生算9除以2部分，算到商4，問(wèn)：4寫在哪里？為什么？
（先繼續(xù)把后面的遮起來(lái)說(shuō)，在不遮的說(shuō)。后者在說(shuō)的時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)：9個(gè)百除以2，得到的是4個(gè)百，所以4要寫在百位上。）
你會(huì)接著算嗎？學(xué)生自己完成在書上。
做完后，同桌互相檢查。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己或是同桌的錯(cuò)誤的地方？請(qǐng)大家一起說(shuō)說(shuō)道理。
3、我們平時(shí)做作業(yè)可沒(méi)人幫著檢查，所以我們?cè)撛趺崔k？
指出：要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。
怎么驗(yàn)算呢？請(qǐng)大家寫出驗(yàn)算的豎式。
小結(jié)：觀察黑板上的除法豎式，你覺(jué)得和我們上學(xué)期學(xué)的有不同的地方嗎？（特別長(zhǎng)）
怎么會(huì)特別長(zhǎng)的啊？（這學(xué)期學(xué)的除法是三位數(shù)除以一位數(shù)，在用豎式計(jì)算的時(shí)候要分三步除：百位、十位、個(gè)位。）
而且在算之前，先要估計(jì)得數(shù)可能是幾百多，算之后還要驗(yàn)算自己的得數(shù)是否正確。這樣才能提高我們的計(jì)算正確率。
三、練習(xí)：
1、完成書上的p.2第2題。
做之前問(wèn)：這4道題有什么不同的地方嗎？
提醒學(xué)生：這些“□”是提醒大家注意寫數(shù)的時(shí)候要寫對(duì)位置，不能不按規(guī)矩，該在什么位置就只能寫在什么位置，你能做到嗎？
請(qǐng)大家認(rèn)真完成再交流。
2、討論第5題：
先讓學(xué)生自己讀題，讀完了問(wèn)：你能解答嗎？試試看。
把你的想法與你座位周圍的同學(xué)交流一下，你們的解答方法一樣嗎？結(jié)論一樣嗎？
全班交流。（注意這道題可以從不同的角度來(lái)解釋）
四、布置作業(yè)：
p.2第3、4題。
第二課時(shí)(首位不夠除)
教學(xué)內(nèi)容：p.3、4。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的除法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)生理解并掌握該方法。
2、把2種方法加以比較，從而對(duì)三位數(shù)除以一位數(shù)有個(gè)比較清晰的整體把握，提高計(jì)算的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解百位不夠除，要把前兩位合起來(lái)再除的計(jì)算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：光盤或者掛圖
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題：
我們來(lái)估計(jì)一下這幾題的商應(yīng)該是幾百多，說(shuō)說(shuō)你是怎么估計(jì)的？
如：984÷2 984÷3 984÷4 984÷5
問(wèn)：是不是三位數(shù)除以一位數(shù)，商都會(huì)是幾百多呢？說(shuō)一說(shuō)理由。
結(jié)合學(xué)生回答指出：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是百位夠除的，那商就是三位數(shù)；這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)另一種情況，也就是百位不夠除該怎么辦？
板書課題：三位數(shù)除以一位數(shù)（百位不夠除）
二、出示例題：
1、光盤演示例題。問(wèn)：把你看到的信息讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
要求“賣了多少千克雞蛋？”要怎么列式？為什么？
板書：312÷4（學(xué)生說(shuō)，教師寫）
2、估算：
它的得數(shù)大約是多少？和同桌交流一下。
全班交流，老師注意及時(shí)肯定一些好的估算法。特別是要使學(xué)生初步體會(huì)到百位上的3不夠除，要看前兩位即要用31個(gè)十去除以4，得到的是幾個(gè)十。
3、豎式計(jì)算：
寫完后問(wèn)：這第一步計(jì)算就有挑戰(zhàn)，你說(shuō)應(yīng)該怎么辦？為什么？
老師隨學(xué)生的回答適當(dāng)板書。強(qiáng)調(diào)：7要寫在十位上
多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：為什么這個(gè)7要寫在十位上？
接下去的你會(huì)算了嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)算，寫在書上。
4、驗(yàn)算。
學(xué)生自己驗(yàn)算，完成一開始的橫式。
指出：這才是一個(gè)比較完整的解題過(guò)程。
小結(jié)：這也是三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，但它的得數(shù)就是一個(gè)兩位數(shù)。請(qǐng)大家和同桌簡(jiǎn)單交流一下，同樣是三位數(shù)除以一位數(shù)，什么時(shí)候商還是三位數(shù)？什么時(shí)候商就是兩位數(shù)了？
三、練習(xí)：
1、學(xué)生自己完成書上第3頁(yè)的第1題。
完成后請(qǐng)同桌互相交流：算對(duì)了嗎？寫得規(guī)范嗎？
全班交流：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，想提醒大家？
四、作業(yè)： p.4第2題。
練習(xí)一
教學(xué)內(nèi)容：p.4的部分練習(xí)和p.5
教材簡(jiǎn)析：這部分主要是鞏固前面兩段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的計(jì)算技能。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)一些對(duì)比練習(xí)，進(jìn)一步理清三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算算理；繼續(xù)加強(qiáng)估算教學(xué)，提高計(jì)算能力。
2、在解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題中，注意滲透一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想（如p.4第4題）
3、通過(guò)計(jì)算，滲透連除和除乘之間的關(guān)系，為后面的相關(guān)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程：
1、先估計(jì)商是幾百多還是幾十多，再計(jì)算
228÷3 712÷6 231÷5
944÷8 543÷2 197÷4
具體操作：先指名一道一道地說(shuō)說(shuō)自己的估算方法和估算結(jié)果。再指名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己做題，時(shí)間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰(shuí)做得更多。
在講評(píng)板演題的時(shí)候，注意發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。
指出：三位數(shù)除以一位數(shù)，商有2種可能，或是三位數(shù)或是二位數(shù)。
2、練習(xí)：800÷2÷2 900÷3÷3 600÷3÷2
800÷4 900÷9 600÷6
先請(qǐng)學(xué)生觀察這組題目，你覺(jué)得上下兩題有什么特點(diǎn)？你猜它們的結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)？
猜得是否正確呢？請(qǐng)大家算一算。
學(xué)生計(jì)算。
交流：猜對(duì)了嗎？誰(shuí)能用自己的話來(lái)描述一下這上下兩題的規(guī)律？
（這個(gè)語(yǔ)言要求不必太高，主要還是在于要摸清學(xué)生的知識(shí)水平，老師適當(dāng)引導(dǎo)，使他們初步感知一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于除以這兩個(gè)除數(shù)的積。）
3、（p.4第4題）下面三個(gè)圖形的周長(zhǎng)都是396毫米，每個(gè)圖形中各條邊的長(zhǎng)度都相等。說(shuō)出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長(zhǎng)。
讀題后問(wèn)：每個(gè)圖形中各條邊的長(zhǎng)度都相等。這句話是什么意思？
學(xué)生分別列式計(jì)算出每條邊的長(zhǎng)度。
問(wèn)：看來(lái)你算出的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（讓學(xué)生初步感知：同樣長(zhǎng)的周長(zhǎng)，平均分的份數(shù)越多，每份就越短。或者說(shuō)：同樣的數(shù)，除的除數(shù)大，商就小；除的除數(shù)小，商就大。）
4、（p.5第5題）小明從家出發(fā)，經(jīng)過(guò)郵局到少年宮，一共用了9分（圖略）（1）小明平均每分走多少米？（2）如果照這樣的速度直接從家到少年宮，只要7分。小明直接從家去少年宮的路程是多少米？
要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D理解文字內(nèi)容，并正確解答。
5、布置作業(yè)：p.5第1題，p.4第5、6題
商中間、末尾有0的除法
教材簡(jiǎn)析：商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1的要商0，用0來(lái)占位；二是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商是0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法。所以這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段先以采蘑菇和采桃為素材，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。然后仍結(jié)合養(yǎng)雞場(chǎng)的情景，教學(xué)裝運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)計(jì)算商中間有0的除法。第二段教學(xué)商中間或末尾有0的除法的另一種情況。
課時(shí)安排：2課時(shí)