《認識角》說課稿
一、說教材 1、教學內容分析 本節課是小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的教材結合生活情境б導學生從觀察生活中的實物開始е鴆匠橄蟪黿塹募負甕夾巍Ｕ飩誑問譴油夾蔚澆塹幕疃中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作加深他們對角的認識а生熟練地掌握這部分內容Ы為學習更深的幾何知識奠定基礎。 課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較 角的大小。
2、學生分析 在生活中由于學生已經具備了有關角的感性經驗所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時Ы岷涎生已有的知識背景從常見的物體出發多組織學生進行一些活動Х岣謊生對角的認識。 3、教學目標確定的依據 為了實現人人學有價值的數學人人都獲得必需的數學Р煌的人在數學上得到
不同的發展并在實際教學中體現三維目標的整合б讕菘偽暌求確定了如下教學 目標
認知目標ㄈ醚生結合生活情景認識角Ы立角的正確表象е道角的各部分名稱學會比較角的大-Ы一步體會數學與生活的聯系。 能力目標ㄅ嘌學生的觀察思維能力、動手操作能力、發展學生的空間觀念。 情感目標ù瓷梟動活潑的生活情境Ъし⒀生積極參與數學學習活動的興趣。
依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角е道角的各部分名稱Щ岜冉轄塹拇笮 ＝萄難點
角的大小與什么有關。 二、說教法 “教必有法而教無定法”е揮蟹椒ǖ玫豹Р嘔嵊行А８據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方 法。 三、說學法 、操作法 在動手實踐中化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西а生既獲得知識又學會了思考問題和解決問題的方法。 、觀察思考法 學生在主動探索獲取知識的同時д莆樟搜習數學的方法а盜妨搜生用數學的眼光來留意身邊的事物培養了問題意識和解決問題的能力。
四、說教學過程
基于對新教材新課標的理解，在本課的教學設計中我力爭體現以下幾方面
1、做數學。美國圖書館中曾有這樣一句話“聽見了Ь突嵬記;看見了就會記住;做過了,就會理解;”所以在這節課,我力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。 2、人人學有價值的數學體現數學源于生活Р⒎務于生活的思想。 3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材給教師留有很大的空間г誚萄е辛η蟛瘓心嚶誚灘莫в寫叢煨緣氖褂媒灘莫б讕菀隕霞傅悛我設計了這樣的教學教學流程
ヒ弧⒋瓷棖榫騁入，激發興趣 “興趣是最好的老師”為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。在上課開始我通過摸圖形С鍪究渭觀察辨析。 讓學生通過觀察、比較初步感受角的特征。 ザ、動手做角，加深對角的認識 1、依據新課標的要求,為了真正做到“用教材教”而不是“教教材”。我沒有拘泥于教材的內容進行教學,而是讓學生從已認識的圖形上和物體上去找角然后動手做角。體現了從具體到抽象的設計思路б彩寡生初步體會到 “角在圖形上”。使學生在操作中積累了豐富的感性材料Ф越塹娜鮮隊墑滴锏槳氤橄螵г偃醚生觸摸角的
各部分а生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊然后讓生觀察結果和屏幕顯示課件ń塹畝サ愫土教醣擢讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。 2、通過以上教學а生對角的組成這個概念有了一定的認識Ы而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角哪些不是角是角的并指出它的頂點和兩條邊”這個練習讓學生對這個知識點加以鞏固。然后出示在一個圖形中含有幾個角的圖形，讓學生來判斷圖形中的角。
ト、觀察辨析探索角大小的條件 在比較角的這個環節中我讓每個學生思維都動起來適當地讓學生親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根小棒做角進行比較г僂ü實物操作和課件重疊的直觀演示，并組織學生小組討論，引導學生歸納出，角的大小與兩邊的張口的大小有關與兩條邊的長短無關。 ニ莫Α⒆芙峁檳瑟拓展提高 1、本環節的目的是要讓學生對本節課所學習的知識進行整理，知道自己一節課來有什么收獲，對學過的知識歸納總結，提高學生整理信息的能力。
2、找一找生活中哪些物體上有角？
3、再問問課前出示的那張近似三角形圖中三個是角嗎？