南張門小學張翼挺
2010年以前，我的課堂屬于“講堂”模式，教學以講為主，對教學難點、重點，我總是絞盡腦汁地創設恰當的情景，想方設法地去分解簡化，然后再由淺入深、循序漸進地講清知識點的來龍去脈，講透知識點的含義。當然也穿插學生的自主學習。總體來說，教師的講解占七分，學生自主學習占三分，教師既是課堂的主導者，也是課堂的主演者。由于長期使用這種模式，老師包辦的多，學生自主學習不夠，造成學生學習嚴重依賴教師的教，缺乏創新精神，多數學生常掛在嘴邊的一句話是：“這個問題老師還沒有講到，我不會。”
“學堂”模式教學
2010年的下半年，鳳泉區教科文體局組織當年的四年級教師及其他年級的部分教師，奔赴安陽殷都區參觀學習。在安陽殷都區，我看到那里的課堂是教師主導學生主演，課堂回歸到了學生的手中，學生自學、對學和組內展示，然后再全班大展示和師生點評，最后進行反饋練習，學生自主學習幾乎占滿了課堂40分鐘，老師只講學生百思不解的那一點。
從安陽殷都區歸來后，我把課堂恢復成“學堂”模式，課堂學習以學生自主學習為主體。剛開頭，由于不知道怎樣放手，過多地讓學生自主學習，以至于完不成課堂學習目標，教師課下再花費更多的時間去輔導學生，進行二次學習，師生都增添了不少的負擔。教學效果苦不堪言，對他人的機械模仿，使課堂成了低效課堂。
從哪里跌倒，就從哪里爬起。面對困難，我們課改實驗老師靜下心來，認真進行了反思，創造性地對課堂進行了再設計。第一點，二次編寫導學案。導學案的知識內容必須和課本內容相吻合，不過于難，也不過于簡單，情景創設恰當易懂，最根本的一點是：導學案要適合學生的學習，適合本校學生的學習特點，使導學案真正成為引導學生學習的方案。第二點，狠抓小組建設。根據學生的性別、學習狀況、性格特點，對學生進行科學分組。最重要的是：老師要長時間地下到小組里，手把手地教會正副組長怎樣合作交流，怎樣幫扶差生，怎樣組織展示，怎樣點評講解，培養幾個小老師。開始老師很辛苦，然而，這卻可以換來學生會學習，并且是主動的學習。第三點，科學安排課堂學習程序。導學案提前一天或提前5分鐘發放，使學生做到提前預習。課堂開始的10分鐘，學生進行對學、群學和組內預展，教師深入小組，進行有針對性的輔導，指導學生對學、群學和組內預展。課中的15分鐘，進行全班大展示和師生點評。小組主持展示和師生的點評。一堂課上教師的七八句點撥語，要讓學生的認識得到提升和升華。課堂結尾的10～15分鐘進行課堂歸納和反饋練習，沒有練習的知識是認識不深刻的。第四點，每堂課后做好課后反思，對成功的經驗，今后繼續發揚光大；對失敗的教訓，今后的教學中要克服避免；對創新的做法，進行篩選和存檔。
通過長期的摸索，現在我們課堂已經具備了穩定的模式，課堂學習的高效性也有了較大的提升。這種“學堂”模式，使學生養成了主動學習的習慣，老師只起到督促、組織、引導、助學的作用。更重要的一點是：遇到新問題，學生都在想，我要自己先試一試，這有利于培養學生的首創精神。
復習課中的“學堂”模式
到了期末，臨近考試，通常的復習辦法是學生做卷，老師批改后大面積地講解。然而這種傳統的復習辦法，往往不能喚起“差生”的注意，老師講了又講，還是有不少學生沒有學會。于是，我們班繼續采用學生展示講解的辦法進行復習，一張卷上，容易做錯的題目不過八九道，老師有選擇地分給各個小組，由小組內的“差生”進行展示，“優生”進行幫助，先進行組內預展，在進行班內大展示，師生點評。這種“學堂”模式的復習課里，“優生”拉動了“差生”的學習，“差生”在展示中找到了成功的喜悅，同時也收獲了自信和勇氣。從而使復習課不再是老師復習學生接受，而是學生進行復習，學生主動收獲，復習的主體還給學生自己，老師還是充當指引者、點撥者和管理者的角色。