角的認(rèn)識(shí) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版二年級(jí)上冊(cè))

          發(fā)布時(shí)間:2016-4-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

           《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

                 在教研基地活動(dòng)中,我進(jìn)行了冀教版二年級(jí)上冊(cè)56~58頁(yè)《角的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):1、通過(guò)操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊,會(huì)用紙折或或大小不同的角。3、能在長(zhǎng)方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

             

              一:情境創(chuàng)設(shè):

              師:我們先來(lái)看一幅圖(出示圖)這幅圖上有許多我們認(rèn)識(shí)的圖形,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)(學(xué)生操作,教師巡視)擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形?分別用了幾根小棒?(全班匯報(bào)交流)

              生1:我用四根小棒擺成了一個(gè)長(zhǎng)方形;

              生2:我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形;

              生3:我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形;

              生4:我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形;

              生5:我用兩根小棒擺成了一個(gè)角;

              ……

              隨學(xué)生的匯報(bào),教師把用兩根小棒擺成的圖形,放在投影上展示.

              (針對(duì)教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工,為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖,圖中蘊(yùn)含了很多圖形,讓學(xué)仔細(xì)觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來(lái),這個(gè)開(kāi)放情境的設(shè)計(jì),給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn),讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形,同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

              師:剛才經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦,我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認(rèn)識(shí)的新圖形角。哪個(gè)是角呢?角就是這兩根小棒相夾的部分。請(qǐng)大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手勢(shì)告訴老師。

              (揭示角、擺角、指角、用手勢(shì)比劃角,通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng),使學(xué)生初步感知了角,學(xué)生參與的積極性很高,為下面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下了基礎(chǔ)。)

              二、探究與體驗(yàn)

                師:剛才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角,請(qǐng)大家用準(zhǔn)備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角(學(xué)生操作)

              師:把你做的角舉起來(lái),同學(xué)們做的都不錯(cuò)!請(qǐng)大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊,你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說(shuō)一說(shuō)。

              生匯報(bào):

              生1:我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。

              生2:我發(fā)現(xiàn)移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。

              生3:我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大,張口越小角越小。

              ……

              (移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么?這一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的精神,學(xué)生的思維比較活躍,通過(guò)同桌交流,發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程.)

              師:移動(dòng)一條硬紙板都可以形成哪些角呢?請(qǐng)大家舉起來(lái)(找?guī)兹嘶卮穑┩阑ハ啾容^一下誰(shuí)得角大?誰(shuí)的角小?

              師:總結(jié),也就是說(shuō)可以形成這幾種類型的角(電腦出示實(shí)物圖)如果把這幾種角畫下來(lái)是這樣的(電腦出示角)這就是角,我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角,你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點(diǎn)?(同桌互相說(shuō)一說(shuō))

              生:匯報(bào)。

              師:我們把這兩條直線叫角的兩條邊(出示)這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。

              師:剛才通過(guò)大家的積極動(dòng)腦認(rèn)真操作我們認(rèn)識(shí)了角,并制作了一個(gè)活動(dòng)角,下面我們來(lái)做一個(gè)折紙的游戲好不好?請(qǐng)大家用準(zhǔn)備好的彩紙折一個(gè)角,折完后,同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪是角的邊,哪是角的頂點(diǎn)?

              生:交流(找4-5人展示)

              (游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),安排用彩紙折角的游戲,使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力)

              師:在日常生活中還有許多的地方有角,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角?(指名說(shuō))

              (讓學(xué)生在生活中找角,把數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái),從教室中找出了許多角,并能筆畫出哪是角,雖然找出了許多角,但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。)

              師:大家認(rèn)識(shí)了角,你們想不想自己動(dòng)手畫一個(gè)角?

              教師示范,學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣畫,請(qǐng)大家打開(kāi)書58頁(yè),自己試著畫出三個(gè)大小不同的角,畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。

              三、實(shí)踐與應(yīng)用

              1、出示教材58頁(yè)2題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角,哪些不是角,為什么?

              2、 問(wèn)題討論”欄目,哪些圖形里有角,哪些圖形里沒(méi)有角?說(shuō)明理由。

              課上完了,回想《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神,創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

              1、 敢于放手,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流,使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程。

              數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng),使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程,以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì),如:移動(dòng)角的一條邊,你發(fā)現(xiàn)了什么?觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)?給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過(guò)操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀郑庞辛藢W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。

              2、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材。

              教材是知識(shí)的載體,在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,靈活處理教材內(nèi)容,創(chuàng)造性的使用教材。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),我改變了教材用4根、3根、2根小棒擺圖形,而是給學(xué)生提供了一個(gè)十字路口的生活場(chǎng)景,圖中蘊(yùn)含了大量的圖形,讓學(xué)生觀察并把發(fā)現(xiàn)的圖形擺出來(lái),學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們用不同根數(shù)的小棒擺出了各種圖形,發(fā)散了學(xué)生的思維,這一情景的創(chuàng)設(shè)為后面的體驗(yàn)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ),同時(shí)拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

               

           

           

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