語文教案

時間：2022-10-15 11:41:00 語文教案我要投稿

精選語文教案模板匯編9篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選語文教案模板匯編9篇

語文教案篇1

　　一、教材分析

　　《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個字。這篇課文語言精粹，簡潔流暢，適于學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古文意蘊，品味文字精妙，享受審美樂趣。

　　知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠(yuǎn)，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時空，叩擊著我們的心靈，值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典�！案呱搅魉捴簟彼鶄鬟f出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴!這就需要我與學(xué)生一起，透過語言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷;通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長河中的恒久魅力。

　　學(xué)生在五年級時，對于“文言文”這種“古代書面語”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表達(dá)形式，使學(xué)生在走進(jìn)文本、把握情感方面仍具有一定的困難。作為第二課時教學(xué)，就需要通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、感悟、對話、拓展中，含英咀華，披文入情，提升語感，感受意蘊。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.在自讀自悟中，豐富對文言文的閱讀體驗。

　　3.通過組合閱讀①，形成對“知音”內(nèi)涵的理解，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：通過第一課時的學(xué)習(xí)，能根據(jù)注釋初步了解課文大意，觸摸到伯牙、子期的知音之情，借助課外資料了解“高山流水”的文化含義。

　　教師準(zhǔn)備：相應(yīng)課件，組合文本。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)復(fù)習(xí)鞏固

　　(二)體會知音情深

　　1.閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》的故事，感受知音深情。

　　2.有感情朗讀課文，感受知音深情：

　　(1)學(xué)生自由讀。

　　(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受知音深情。

　　(3)生生合作讀。

　　3.有感情朗讀課文，理解“知音”內(nèi)涵。

　　(1)知志。

　　出示：

　　以伯牙之藝，而獨一子期能知其志。──《呂氏春秋》

　　(2)指導(dǎo)讀出伯牙、子期的志向。

　　(3)師生對讀，烘托情感：

　　當(dāng)伯牙志在高山時，唯有子期會對他說──(生讀)

　　當(dāng)伯牙志在流水時，唯有子期會對他說──(生讀)

　　(4)課文讀到這里，你們有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(5)再次創(chuàng)設(shè)情景引讀，感受生命之交。

　　師讀：當(dāng)伯牙“志在高山”時，已聽不到子期說──

　　生讀：善哉，峨峨兮若泰山!

　　師讀：當(dāng)伯牙“志在流水”時，已聽不到──

　　生讀：善哉，洋洋兮若江河!

　　4.讀寫結(jié)合。

　　5.緊扣“絕”字，感受文言文的語言。

　　(1)交流對 “絕”字的理解。

　　(2)從“絕”字中發(fā)現(xiàn)文言文語言的特點。

　　(3)再讀課文，感受文言文語言魅力。

　　(三)組合閱讀，觸摸知音文化

　　1.出示詩文，表達(dá)感受。

　　2.自讀詩句，積累語言。

　　3.背誦課文。

語文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo):

　　認(rèn)讀詞語,對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練;

　　鞏固音節(jié)的拼讀,,強(qiáng)化學(xué)生運用拼音來讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣;

　　動手拼圖,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象力.

　　教學(xué)重點:

　　詞語的歸類;

　　拼讀音節(jié);

　　流利地朗讀兒歌.

　　教學(xué)難點:

　　詞語的歸類:

　　音節(jié)的拼讀,尤其是輕聲.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　教具: 課件三個圈圈,三根小棒拼好的小鴨和小兔

　　學(xué)具: 三個圈圈三根小棒

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入:

　　新年到了,圣誕老人要舉辦一次舞會(課件),邀請了很多朋友參加.可是這些朋友很久沒有跟他見過面了,圣誕老人都快認(rèn)不出來了,他非常著急.小朋友們愿不愿意幫幫他啊?

　　二、認(rèn)字歸類.

　　1. (出示課件)小朋友看,這些就是圣誕老人要請的朋友,現(xiàn)在就要請你們來認(rèn)一認(rèn)了.

　　2. 同桌之間交流讀詞語,提醒注意輕聲.教師下位指導(dǎo)巡視.

　　3. 指名讀.

　　生評生讀,師評生讀.

　　4. 齊讀.

　　5. 圣誕老人非常感謝小朋友們替他找到了他的朋友們.可是,他又遇上了件麻煩事.原來圣誕老人的房子很小,只能夠擺下三張桌子,圣誕老人一共請了多少位朋友啊?(學(xué)生數(shù)數(shù))現(xiàn)在就要請聰明的小朋友來替他想想辦法了.怎么排座位才能讓每一桌的客人都滿意呢?小朋友們排好了之后還得告訴老師,為什么這么排,為什么把這些詞語放在一起.

　　6. 學(xué)生分組討論,教師下位巡視.

　　7. 指名回答,課件演示.

　　8. 圣誕老人真的非常感謝小朋友們能夠這么熱情的幫助他解決難題,表揚自己!看,圣誕老人的朋友們都坐好了!(提示學(xué)生坐好)

　　9. 圣誕老人這次只請了12位朋友,他覺得不夠熱鬧,要是有更多懂得朋友來參加這個舞會該有多好啊!小朋友們想一想,每一組詞語里還能排上哪些不同的但是相類似的詞語呢?我們一起來給圣誕老人找朋友,好嗎?

　　10. 學(xué)生自由討論,小組交流.

　　11. 老師提示: 屬于動物的詞語你還找到了哪些?

　　屬于人物的詞語你還能找到哪些?

　　屬于動作的詞語呢?

　　課間休息:一年級上冊語文園地三第二課時教學(xué)設(shè)計教案

　　圣誕老人看到小朋友們幫他找到了這么多的新朋友,可高興了!看,舞會開始了!(課件)

　　圣誕老人也熱情的邀請小朋友們來參加他的舞會呢!(生跟著音樂唱游)

　　三、拼拼讀讀。

　　1. 過渡(音樂戛然而止,出示課件)

　　小朋友看,從森林里走來了一只大怪獸,他說:“哼，想要繼續(xù)舞會，還得過我這一關(guān)

　�。。ǔ鍪菊n件：拼拼讀讀）

　　2．（出示三個圈圈）老師左手拿的是什么？（“三個圈圈”）

　　（出示三根小棒）老師右手拿的是什么？（“三條直線”）

　　（出示小鴨形狀）拼出了什么？（“拼出小鴨”）怎么知道是小鴨？（“嘴巴扁扁”）

　　（出示小兔形狀）還拼出了什么？（“拼出小兔”）你怎么知道的？（“尾巴短短”）

　�。ㄕn件）“還能拼什么？你來試試看！”

　　哦，原來這就是大怪獸給我們出的難題！小朋友們想不想舞會繼續(xù)？（想）那我們一起來解決大怪獸給我們出的這道難題，好不好？

　　3．打開書33面，大聲的讀兒歌，注意輕省，不會人的字請拼音來“幫忙”，比一比，看誰會拼的音節(jié)最多�。ㄗ杂勺x）

　　4．指名拼讀。生評生讀，糾正字音。

　　小組讀，全班讀。

　　5．讀了兒歌，誰能說說你從兒歌中都知道了什么？

　　指名答

　　6．想一想，你用三個圈圈，三根小棍還能拼什么？

　　學(xué)生動手拼一拼，師下位巡視。

　　7．學(xué)生上臺演示。

　　四、小結(jié)。一年級上冊語文園地三第二課時教學(xué)設(shè)計教案

　　看了小朋友們的表現(xiàn)，怪獸說：“恩，你們都是聰明的孩子，歡迎參加圣誕老人的舞會！”（生跟著音樂動起來）

　　五、下課

語文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　過程與方法目標(biāo)：朗讀法、合作、探究

　　情感態(tài)度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　學(xué)情分析：

　　文章可讀性強(qiáng)，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦，教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，而內(nèi)容不易過深，考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為準(zhǔn)。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)手段：錄音機(jī)

　　教學(xué)資源：搜集的“伯樂相馬”的故事。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1.以伯樂相馬導(dǎo)入。同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。

　　2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

　　韓愈:字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

　　3.文體介紹：“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當(dāng)它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是后來人加的。

　　二、教師范讀課文：

　　1學(xué)生聽，注音，教師訂正(見課下注釋)。(學(xué)生聽錄音)

　　2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

　　馬/之千里者

　　其/真無馬邪?其/真不知馬也

　　三、學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容。

　　四、疏通文意：

　　1、學(xué)生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

　　2、處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。

　　翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段;二組，負(fù)責(zé)第二段;三組負(fù)責(zé)第三段。以達(dá)到比較大的活動面積。

　　可能遇到的字詞障礙：

　　馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志)

　　是馬也(是，這也，表判斷)

　　才美(才華和美好的素質(zhì))

　　鳴之(之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之)

　　其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)

　　⑷ 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

　　“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得”。

　　⑸ 第三段主要內(nèi)容是什么?

　　不是天下無千里馬，而是不識馬。

　�、� 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬!’”

　�、� 本段中哪句話點明了全文的中心?

　　“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心。

　　2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

　　3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

　　同桌間互相聽讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。

　　五、反思學(xué)習(xí)，品味意境

　　1、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

　　2、作者所說的'“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

　　──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　──千里馬比喻人才。

　　3、揭示“托物寓意”的寫法。

　　本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發(fā)人們的想像。

　　4、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　六、遷移創(chuàng)新

　　造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀(jì)，你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?

　　【板書設(shè)計】

　　伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)

　　食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))

　　天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)

　　【教后反思】

　　補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟�！恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。

　　鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

語文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.整體感知課文內(nèi)容，在示意圖上標(biāo)出故宮的主要建筑；

　　2.把握文章的說明順序、說明方法；

　　3.學(xué)會介紹復(fù)雜景觀重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记桑?/p>

　　4.了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和偉大成就，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)重點

　　1.把握文章大意，了解故宮布局特點。

　　2.把握文章的說明順序、結(jié)構(gòu)和說明方法。

　　教學(xué)難點

　　1.認(rèn)識并學(xué)習(xí)方位詞語的準(zhǔn)確運用，找準(zhǔn)作者的立足點。

　　2.學(xué)會介紹復(fù)雜景觀重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《故宮博物院》。首先我們來回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：

　　1.PPT展示旅游路線圖，總結(jié)說明順序。（由南到北的空間順序）

　　2.故宮的總體特點是——規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。列數(shù)字。

　　二、課文研讀

　�。ㄒ唬┑谌亩�

　　1.這兩段文字主要寫了什么內(nèi)容？

　　2.說說下面各句分別表現(xiàn)了故宮的什么特點

　　彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西

　　三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上

　　一千多個圓雕鰲頭

　　明確：午門內(nèi)外的建筑和三大殿的概況

　　建筑精美宏大壯麗宏大壯麗

　　三、重點研討5-8自然段，學(xué)習(xí)方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　�。ㄒ唬┱埓蠹引R讀第5段并思考以下問題。

　�。保偷畹耐庥^顏色有什么特點？找出相關(guān)的詞語。

　　２．本段用了什么說明順序？

　�。常@一段主要用了什么說明方法？請從文中找到具體的語句。

　　明確：

　　1.以紅黃為主，紅色代表著吉祥、喜慶，黃色代表雍容富貴，是皇權(quán)的體現(xiàn)；詞語有湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門

　　2.從屋頂——殿檐——額枋——梁柱到門窗，從上到下

　　的空間順序。

　　3. 列數(shù)字：“高28米，面積2380多平方米。”

　　（二）第6段

　　參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。

　　1.本段說明由外到內(nèi)，外觀著重描繪色彩，內(nèi)景著重描繪什么呢？

　　2.作者的立足點在哪里？本段運用了很多方位詞，請找出來。

　　3.本段采用的說明順序是什么？

　　4.這段運用了哪些說明方法？作用是什么？

　　明確：

　　1.著重描繪內(nèi)部裝飾，突出的特點是用“龍”做裝飾�；实圩悦罢纨�?zhí)熳印�，認(rèn)為自己是龍的化身，龍是皇權(quán)的象征，也突出皇權(quán)的威嚴(yán)。

　　2. 介紹建筑物的特點，適合用空間順序介紹，還要找準(zhǔn)立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同。本段有兩個立足點，第一個是朱漆方臺，方位詞有正中、上面、背后、兩旁、中央；第二個立足點是雕金蟠龍，方位詞有周圍、下面。

　　3.作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的造型的，具體來說是由外到內(nèi)、由中間到兩旁、由上到下。如果沒有這些方位詞，這些景物的布置就會顯得混亂，如果調(diào)換方位詞順序，那么展現(xiàn)在讀者眼前的就是另一番光景。因此，我們在介紹景觀時也要學(xué)會正確使用方位詞。

　　4.運用了舉例子、摹狀貌的說明方法。列舉了朱漆方臺上雕龍寶座、雕龍屏、盤龍金柱，中央藻井上雕金盤龍的例子，具體準(zhǔn)確地表現(xiàn)出太和殿內(nèi)飾的莊嚴(yán)富麗，更容易理解；本段的摹狀貌描寫殿內(nèi)龍的各種各樣的造型姿態(tài)，顯得更加直觀形象。

　　（三）第七八段

　　1.太和殿位置在哪里？用途是什么？

　　2.第八段提到銅龜、銅鶴、松柏等，有什么寓意嗎？

　　3.作者為什么要把太和殿作為解說的重點？

　　明確：

　　1.位置：中軸線上；用途：舉行重大典禮

　　2.龜、鶴是長壽的象征，松柏表示長青，它們寓含著皇權(quán)鞏固、皇帝長壽的意思。

　　3.太和殿是前朝以至整個故宮的重點建筑物，是封建皇帝行使統(tǒng)治權(quán)利和舉行重大典禮的場所，另外它在整個建筑群中最具代表性。

　�。ㄋ模g覽9、10段，欣賞圖片（PPT展示），了解中和殿和保和殿的用途。

　　明確：中和殿——舉行大典時，皇帝休息；保和殿——殿試。

　�。ㄎ澹┑�12-15段

　　1.作者介紹了內(nèi)廷的哪些建筑，各有什么用途？

　　2.與前三殿相比，后三宮有什么不同？這幾段運用了什么說明方法？

　　3.仿佛進(jìn)入蘇州園林的是故宮的哪處建筑？運用了什么說明方法？

　　明確：

　　1. 乾清宮——處理日常政務(wù)，批奏章，見外國使節(jié)；交泰殿——存放玉璽的地方；坤寧宮——皇帝結(jié)婚的地方。

　　此三大宮合稱為“后三宮”。

　　2. 布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛鳳、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。

　　主要運用了作比較的說明方法。

　　3. 御花園；打比方。

　�。┑�15段

　　文章最后一段為全文作總結(jié)，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪里？齊讀

　　站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。

　　課堂小結(jié)：

　　課文的賞析在這里就結(jié)束了，相信大家心中對故宮應(yīng)該都有了個整體把握，以后有機(jī)會和親朋好友去游覽故宮的話，你就可以很自豪地說“我來當(dāng)導(dǎo)游吧”！

　　三、知識鞏固

　　1.說明對象、類型、特點、結(jié)構(gòu)、順序、說明方法及作用

　　明確：說明對象——故宮博物院

　　說明類型——事物說明文

　　說明特點——規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一

　　說明結(jié)構(gòu)——總分總

　　說明順序——有南往北的空間順序

　　2.說明方法：

　　分類別：如介紹三大殿及后三宮——使文章層次分明。

　　列數(shù)字：如“御花園面積不大，有大小建筑二十座”。——說明御花園建筑之多。

　　作比較：如“這里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。

　　打比方：如“仿佛進(jìn)入蘇州園林。”—— 形象、直觀地說明御花園的園林特色。

　　舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態(tài)，龍身周圍還襯托著流云火焰�！薄蜗笊鷦拥卣f明了騰龍的姿態(tài)。

　　說明語言：準(zhǔn)確，周密，簡明

　　四、文本延伸

　　寫介紹建筑物的說明文，我們應(yīng)注意哪些方面的問題？

　　1、抓住說明對象的特點。

　　2、合理安排說明順序，找好立足點

　　3、詳略得當(dāng)，重點突出。

　　五、布置作業(yè)：

　　試著寫一篇小說明文向大家介紹我們的學(xué)校，注意選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，合理安排說明順序。字?jǐn)?shù)在300字左右。

語文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)識“初”、“眉”等10個生字，會寫“北”、“南”等5個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。

　　3、有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。

　　精選難點：識字和積累諺語

　　精選重點：寫字，尤其是“北“的字型。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的�，F(xiàn)在我們就來學(xué)幾個。

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字

　　1、小聲的講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、同桌互讀互聽。

　　3、學(xué)生說說自己的記字方法，教師注意總結(jié)推廣學(xué)生中好的識字方法。

　　4、教師出示字卡，指名學(xué)生讀、齊讀、搶讀。

　　做找字游戲：將本課的識字卡擺在桌上，教師發(fā)字音，請小朋友趕快找出來。（也可以小組做這個游戲）最后，開火車讀字。

　　5、再讀課文，要求認(rèn)準(zhǔn)課文中的生字，讀通課文。

　　二、寫字教學(xué)

　　1、請仔細(xì)觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。

　　如，“北”字，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什么？

　　2、北的反義詞是什么？（南）你會寫嗎？你覺得哪里最容易寫錯？（注意里面不是羊）

　　3、學(xué)生描紅、書寫。

　　4、學(xué)生寫字，教師巡視，個別指導(dǎo)�？偨Y(jié)、表揚寫的好和進(jìn)步大的孩子。

　　三、自讀課文

　　四、布置課下收集諺語

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固生字

　　1、自讀生字。

　　2、教師指名、齊讀。

　　二、朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1、整體感知課文。

　�。�1）教師范讀課文，想一想，這篇課文有什么特點？（啟發(fā)學(xué)生從不同的角度整體感知諺語的特點：這些諺語讀起來押韻，像詩一樣，很美）

　�。�2）自己讀一讀，感受感受。

　　2、理解課文內(nèi)容。

　　（1）多媒體課件演示夜空月相變化的過程。

　　課文中哪一句說的是這個情景？（師解釋農(nóng)歷、娥眉、團(tuán)圓）

　　（2）第二句：結(jié)合觀察課文插圖，了解“北斗”，簡介北斗星的指向。

　�。�3）讀第三、四句，知道“蜻蜓低飛”、“大雁北飛”、“燕子南歸”都與天氣變化有聯(lián)系。讓學(xué)生通過讀文，自悟上述現(xiàn)象各預(yù)示了哪些變化。

　　（4）學(xué)生自讀領(lǐng)會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”

　�。�5）朗讀課文。

　　三、積累

　　1、記背本課諺語。

　　2、交流收集到的其他諺語，并說說諺語的意思。

語文教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味文美、情美，背讀課文。

　　2.理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

　　教學(xué)的重點和難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　難點：體會“醉”與“樂”之關(guān)系，理解“與民同樂”的政治理想。

　　課時安排：

　　(1)《醉翁亭記》的第二課時。

　　(2)課型：賞析課。

　　教學(xué)步驟：

　　一.問題的提出

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

　　板書課題、作者。(醉翁亭記，歐陽修)問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

　　明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

　　出示兩個問題：1.太守為什么而醉?

　　2.我們?yōu)槭裁炊?

　　二.引導(dǎo)學(xué)生探究問題一：太守為什么而醉?領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。

　　(一)依據(jù)自己預(yù)習(xí)時讀書的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言，

　　師總結(jié)概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

　　(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

　　(1)指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

　　(2)醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學(xué)生回答。

　　(3)教師小結(jié)：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

　　第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂

語文教案篇7

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，１０個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。

　　識字、寫字、誦讀是本課的教學(xué)重點，結(jié)合識字教學(xué)的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時的２個教學(xué)目標(biāo)：

　　１、學(xué)會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。

　�。病D文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

　�。�、初步認(rèn)識田字格，學(xué)會寫“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評讀來讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀好詩句。

　　本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。為此在寫字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細(xì)觀察、動手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學(xué)中，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)。

　　一、以情激趣，導(dǎo)入新課

　　低年級的語文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對低年級學(xué)生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學(xué)生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅(qū)使下開始學(xué)習(xí)。

　　二、自主研讀，自讀自悟

　　留出一定的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進(jìn)行美讀。這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動地積極地來認(rèn)字。本課時先寫一個“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫字，鞏固生字。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識１０個生字，有感情朗讀詩歌。

　�。病D文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。

　　３、初步認(rèn)識田字格，學(xué)會寫“一”。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件、卡片、生字果。

　　【教學(xué)過程】

　　一、以情激趣，導(dǎo)入新課

　�。�、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。

　　２、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

　　二、自主研讀，自讀自悟

　�。�、初讀課文，認(rèn)識生字：

　�、� 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠(yuǎn)。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）

　　⑵ 指導(dǎo)看圖說圖意：

　�、� 你來到了什么地方？你是怎么知道的？

　�、� 這是離我們不遠(yuǎn)的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達(dá)，（出示圖）首先看遠(yuǎn)處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙）［你能說得更好嗎？］

　　③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。

　�、� 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數(shù)得清嗎？（藍(lán)藍(lán)的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）

　　在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。

　�、� 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？

　　⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。

　　⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？

　　⑹ 指名讀，評議正音：

　　（有兩個數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片�！�；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）

　　齊讀。

　�、� 遮上拼音，打亂次序，你還認(rèn)得它嗎？

　�。�、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習(xí)得最認(rèn)真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：

　　⑴ 請四個小朋友一人讀一句。

　　⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

　　⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。

　　⑷ 分組賽讀。

　�、� 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！

語文教案篇8

　　總課時：2課時

　　本課時：第1課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識：語文與生活：走進(jìn)孔子，積累《論語》的孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

　　技能：誦讀與積累：了解孔子教育教學(xué)的精髓。

　　能力：培育學(xué)生的語言積累能力。

　　情意：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及創(chuàng)造力。

　　教學(xué)重點、難點：

　　細(xì)細(xì)品味，賽誦讀直至背誦。

　　對策：指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合。

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)第一部分。

　　１、今天，我們與生活的主題是孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典論述。

　�。�、自讀課題，借助資料進(jìn)行思考。

　�。�、匯報自學(xué)情況

　　（１）讀準(zhǔn)句子：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。

　�。ǎ玻┙榻B《論語》和孔子。

　　二、學(xué)習(xí)第二部分。

　�。�、這６句均是《論語》中孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，借助工具書自由讀一讀，想一想每句話的意思。

　�。�、指讀句子，正音。

　　修改交流理解句意。

　�。�、細(xì)品味、賽誦讀直至?xí)b讀。

　　三、學(xué)習(xí)第三部分。

　�。�、審題。

　　修改：回憶老師講過的哪句話對自己最有啟發(fā)，并把這句話寫下來。

　　２、在全班交流，重點說清楚對自己的啟發(fā)是什么。

　　３、。

　　課題：練習(xí)7總課時：2課時本課時：2課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識：讀讀與積累成語，豐富文化知識。

　　技能：寫好鋼筆字，注意整體布局。

　　能力：練習(xí)口語交際：離別贈言。

　　情意：不斷訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)重點難點：

　　練習(xí)口語交際：臨別贈言。

　　對策：收集益料，組織語言。

　　教學(xué)過程：

　　一.誦讀與積累。

　　1.審題

　　2.自由讀，借助字典讀準(zhǔn)字音。

　　正音：詣（yǐ）倚（yī）誨（hui）

　　修改：借助工具書弄懂成語的意思。

　　二.寫好鋼筆字：

　　1.審題

　　2.仔細(xì)觀察字形，注意運筆的過程。

　　3.描寫，注意行款整齊。

　　4.反饋。

　　三.口語交際：

　　1.導(dǎo)入。

　　小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活快結(jié)束了，我們即將離開母校和尊敬的老師，親愛的同學(xué)。大家一定有許多話要對同學(xué).老師.母校說，那么就讓我們留下臨別贈言，互相勉勵，并表達(dá)美好的祝愿吧！

　　2.指名讀要求：

　　請根據(jù)不同的對象，先寫好贈言的內(nèi)容，再向他（她）真誠地說出來。也可以把贈言寫在自制的書簽或卡片上，互相贈送。

　　修改：指導(dǎo)學(xué)生寫贈言。

　　3.相互交流，互相贈送。

　　四.學(xué)寫毛筆字：

　　1.審題，明確要求。

　　2.觀察字形特點，指導(dǎo)寫法：

　　修改：“趕”字“走之底”的捺要求寫長一些，托住“干”的兩橫不宜寫長�！邦}”字“是”的捺要寫的舒展一些，托住“頁”最后一筆點的呈收勢。

　�。�.練習(xí)臨寫。

　�。ǎ保┳杂烧f

　　（２）指名說。

　�。ǎ常┩扑]說

　�。�.反饋評議

　　板書設(shè)計：

　　臨別贈言

　　表達(dá)情感交流

　　展示個性展示才情

語文教案篇9

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3、認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教學(xué)重點和難點：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2、教學(xué)方法：

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3、課時安排：

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

　　補(bǔ)充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列問題：

　�、� 本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　⑵ 文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

　�、� 記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

　�、� 議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　�、� 興起的過程(前三段)。

　�、� 滅亡的過程(第四段)。

　　三、誦讀第1段

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　1、秦的地理優(yōu)勢;

　　2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

　　3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實補(bǔ)充：

　　1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，，重在“會意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　2、寫秦擴(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

　　3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

　　2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　3、劃分全段層次并答問：

　�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

　　這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

　�、� 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

　　仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　　補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　�、� 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題。)

　　4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　三、誦讀第4段

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

　　教師小結(jié)時主要談兩點：

　　1、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;

　　2、階級的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)

　　1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會：

　　引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也�！�

　�、� “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦課文第3、4段。

　　2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民危”“易動”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民�！薄耙讋印�，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段

　　1、補(bǔ)充注釋：

　�、� “且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

　�、� “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

　�、� 棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。

　�、� 同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。

　�、� 致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。

　�、� 攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。

　　2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦”以下四句照應(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

　�、� 且夫──推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　　⑵ 以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。

　�、� 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)。

　　⑷ “向時之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

　�、� “然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　　⑹ “試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、� “然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　�、� “仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。

　　(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

　　三、總結(jié)全文

　　1、歸納全文中心：