實用的語文教案6篇（優）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
學習目標：
1、學會七個字，認識三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色讀課文。
3、理解課文內容，體會到朋友之間不僅需要互相信任和尊重，還需要溝通、交流和愛護，得到對方的肯定和鼓勵，并感受到友誼的珍貴。
教學重、難點：
聯系課文內容引導學生說一說我和林童之間發生的事。
體會課文的思想內涵，學習作者人物描寫的方法。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課：
1、教師：同學們，從幼兒園到小學，你一定有許多朋友，在你和好朋友的交往中發生過爭吵的事嗎？發生過相互誤解的事嗎？講給大家聽聽。
2、指名講述，引出課題，板書課題。
3、正如大家所說，朋友之間的交往并不是一帆風順的。如果遇到問題該怎么辦呢？怎樣保持朋友之間的友誼呢？這不僅是我們的難題，也是課文中的我和高朋友林童遇到的難題。他們是怎么解決的呢？這件事對他們有什么啟發呢？今天我們一起學習課文《朋友之間》。
二、初讀課文，學習生字詞
4、自由讀課文，讀準字音，圈出生字。
5、同桌互相讀生字，糾正字音。
6、出示以下詞語檢查讀：欲言又止驕傲自不量力簡直證明
7、指名輪流讀課文，讀通順，隨機糾正字音。
三、自主學習，整體感知課文
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要講了什么事？有什么不懂的地方需要問問別人。
2、全班交流。
3、提出不懂的語句進行交流，相互解疑。
第二課時
一、檢查生字詞，回顧課文。
二、指導朗讀課文重點部分。
1、出示“欲言又止”認讀，聯系一二自然段解釋該詞。同時體會林童此時的心理。
2、指導讀第五自然段，聯系上文以及“欲言又止”體會此時我的心理。
3、同桌分角色讀12—15自然段，體會人物的內心活動。
4、師生合作讀16—28自然段，隨機指導朗讀。
5、分組合作讀29—36自然段，小組討論人物的心理活動，交流感受。
三、指導有感情朗讀29—36自然段，聯系全文體會我內心感受。
四、總結全文，指導實踐：
學習課文后相信大家知道朋友之間應該相互信任，相互鼓勵。如果你是林童和我的好朋友，你會對他們說點什么呢？
板書設計：
15、朋友之間
爭演主角——不歡而散——消除誤會——重歸于好
（起因）
（產生誤會）
（交流溝通）
朋友
人教版三年級上冊語文教案3
教學目標：
情感、態度與價值觀：感受朋友給彼此帶來的快樂和幫助，珍視朋友之間的友誼。
能力：使學生學會通過比較的方法辨別有益于和有損于友誼的行為。
知識：認識到友誼的重要性，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解基礎之上的，朋友之間要建立健康的友誼。
學情分析：
從學生的心理特點與認知程度來看，十一二歲的男生女生渴望友誼，希望自己能歸屬到一個集體中。他們也認識到朋友之間應該真誠相待，互相關愛。但是具體到日常生活中，他們往往又表現出不夠珍惜友誼的行為，往往對朋友苛求，而對自己放松要求，言行有時不一。
從學生的社會環境與生活基礎來看，農村小學生一方面接受著純樸的鄉情熏陶，他們對人友善、忍讓，但另一方面，也會或多或少受著周圍一些不良交友言行舉止的影響，特別是當他們遇到交往困惑時，他們往往不知如何選擇，缺乏主動去解決矛盾的意識和正確解決矛盾的方法。
通過對學生的困惑和障礙分析，我們發現，由于缺乏對友誼的正確認識，加上環境對孩子的影響，使得他們在遇到交往困惑時往往不知所措。這就需要教師在課堂上把握教學的深度和廣度，盡量拉近與學生的心理距離，讓學生得到更多的收獲。
因此，本課針對以上的學情分析，確定的教學重點是讓學生認識到朋友之間友誼的重要性。教學難點是讓學生正確區分哪些行為和做法是對朋友有益的，哪些是有害的，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解的基礎之上，引導學生用正確的方法交朋友。
針對學生實際，要想突破重難點，讓學生有所感悟，教師應采取靈活的課堂教學方式，和學生充分互動，從而達到教學目的。通過“好朋友推介會”這個活動，使學生感受朋友帶來的快樂，認識友誼很重要；通過“我心中的朋友”畫像活動，使學生學會珍視朋友，感受友情的溫暖；通過“讓友誼之樹常青”活動，使學生區別有損于友誼的行為有哪些，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解基礎之上的。
教學重點：
認識到朋友之間友誼的重要性。
教學難點：
正確區分哪些行為和做法是有益的，哪些是對朋友有害的，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解的基礎之上，引導學生用正確的方法交朋友。
教學準備：
教師準備：制作教學課件，搜集教學所需的文字資料、圖片等材料。
學生準備：彩筆、收集一些贊美友誼的詩歌、名言、準備好朋友的照片。
課時安排：
1課時
完成話題“我和朋友”“故事與思考”的教材內容。
教學過程：
活動一好朋友推介會
[播放動畫：我的好朋友]
引導學生結合情境進行討論：你的好朋友是誰？講講你們之間難忘的故事吧。可以用照片、朋友間互贈的禮品等方式展示。（板書課題：朋友之間）
【設計意圖：感受朋友給彼此帶來的快樂和幫助，認識到朋友的`重要性。】
活動二我心中的朋友
[播放動畫：我愿是……]
引導學生結合情境進行討論：在你的心目中把朋友比作什么？為什么？可以通過演講、繪畫、詩歌、散文等形式抒發對朋友的理解。
小結：是的，朋友是書──給我們知識，朋友是傘──為我們遮風擋雨，朋友是鏡子──時時告誡我們……正是因為有朋友我們的生活才能更快樂。
【設計意圖：以比喻的形式幫助學生更好地感悟朋友的內涵，知道要珍惜朋友之間的友誼。】
活動三讓友誼之樹常青
[出示圖片：友誼樹]
引導學生結合情境進行討論：和朋友相處時，哪些不好的做法和行為，不僅會給朋友帶來煩惱，還會傷害朋友之間的友誼？把它們填在友誼樹上相應的位置。學生共同研討出現這些問題的原因及其危害，提出減少煩惱、建立健康友誼的建議。選擇一句格言，作為自己的座右鉻。
小結：友誼需要彼此付出真心，用心去澆灌，去呵護……用真誠、寬容、大方、感恩、誠實去滋潤友誼樹，使它茁壯成長，枝繁葉茂，開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。（板書：健康的友誼真誠關愛理解尊重）
【設計意圖：區分有損于和有益于友誼的行為有哪些，懂得朋友之間要建立健康的友誼，感悟真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解的基礎上的。】
板書設計：
朋友之間
健康的友誼
真誠 關愛 理解 尊重
語文教案 篇2
一、談話導入，揭示課題
1、板書：太陽。同學們，看到在這個詞語，說說你的感受。太陽這個詞語給你怎樣的感覺？
是啊，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。世界上每一個角落的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽是屬于整個世界，是屬于我們大家的。今天我們一起來學習第25課，大家一起讀課題：太陽是大家的。
2、從課題，你讀懂了什么？
（簡單說說，在上課之前初步體會“大家的”）
3、這個課題，該怎么讀得好聽？想想，試試。
（學生自己讀課題）
指名讀課題。你認為該怎么讀？強調“大家的”。
二、初讀課文，疏通字詞
這是一首詩歌，請大家打開課本106頁，自己大聲地讀，把課文讀正確，讀通順。
（學生自由讀，老師指導）。
課文里的這些詞語，你會讀嗎？出示詞語
趁、陪著、晚霞、紅彤彤
（提醒：紅彤彤的變調）
這些生詞在那些詩句中，找出來，讀一讀。指名讀。
這是課文里的兩個的生字，其中這個“陪”和我們學過的“部”非常像，不要混淆了。
我們可以一起記：太陽不是屬于一部分人的，她總是愿意陪著大家。
（學生寫字）我們一起讀讀這兩個句子。從這兩個句子里，你看出太陽是屬于大家的嗎？（說）
三、深入研讀
請同學們再自由讀讀課文，找找劃劃，你從哪個詩句讀出：太陽是大家的。
你找到哪個句子，讓你體會到太陽是大家的？誰愿意來讀讀。
反饋
1、第二節
太陽為哪些人和事物做了哪些好事？
（注意：理解“拔”此處的含義）
關注“……”說明太陽還做了很多好事。你試著來說說太陽還為我們做了哪些好事？
讀好這一節。關注“紅彤彤”是否讀正確。你能說這樣的詞語嗎？（ ABB式）你能用上 ABB 的詞語，說說太陽做的好事嗎？（出示）
太陽把金光灑向湖面，湖水（）的，可好看了！
ABB曬了一天太陽的被子，蓋在身上（）的，真舒服！
“陽光充足，橘子長得真好！”看著果園里（）的橘子，農民伯伯（）地說。
小結：哦，太陽為這么多人和事物做了這么多好事，因為……（讀課題）“太陽是大家的。”
2、第三節
讀了這節，你想對太陽說什么？
不怕辛苦，真好心……因為“太陽是大家的。”
讀好這一節。
3、第四節
這一節，你讀出了什么？ 是呀，那的小朋友的大樹、鮮花也很喜歡太陽。
他們在夢中盼什么？
（引導用自己的話回顧第2節）
看來，大家都盼望太陽，不要吵醒了他們的美夢，第4節要讀得稍稍輕一些。
四、拓展說話
老師讀第一節詩。
別的`國家的小朋友正等著，盼著太陽呢。太陽就要出發去他們那里了，你有什么話要說給別的國家的小朋友聽嗎？太陽一定會幫我們帶到的。
（老師可以舉例鋪墊）
太陽把她的的光輝灑滿世界的每個角落，也把和平、希望帶到了世界的每個角落。我們再一起有感情地讀讀課題：太陽是大家的。
五、情感朗讀，摘抄句子
學了25課，你是不是更喜歡太陽了？一起有感情地讀讀整首詩歌。
請同學們把詩歌中，你最喜歡的，最能體現“太陽是大家的”句子抄一抄。
語文教案 篇3
一、設計意圖
設計這節活動，意在讓幼兒在相關物品中、生活中找找、想想、說說反義詞。根據我班孩子在中班末期對反義詞表現出比較濃厚的興趣，并能說一些的特點。開學后，我在日常活動中指導孩子們嘗試用反義詞來形容事物，但在實際的運用中幼兒經常發生錯誤，因此便選擇設計了指導活動。
設計中，考慮到孩子剛升人大班，且發展存在著差異性。因此我在材料的投入上更注重了材料的生活化、多樣化、層次性，確保每一個孩子都能在活動中獲得滿足與成功。
同時，根據孩子們的思維特點，我便從孩子們身邊熟悉的實物著手，并逐步過渡到能夠擺脫實物、根據自己已有的生活經驗講述。孩子們從兩種物品中找出了一對反義詞，從兩種物品中找出多對反義詞，最后到只出現一種物品找出多對反義詞。孩子們的思維也由此得到了鍛煉。
在活動中，孩子們思維的敏捷性、正確性在游戲速度的快慢與變化，形式的集體與個體變化中得到發展與強化。
二、活動目標
1．鼓勵幼兒大膽探索，通過找一找，想一想。尋找生活中的反義詞。
2．鼓勵幼兒積極思維、表述聲音響亮，清楚。
三、活動準備
幼兒經常接觸的東西（紙、筆、書、玩具等）
自制圖片一張兩個人區別（略）
①笑、哭②胖、瘦③高、矮④頭發多少⑤穿長袖、穿短袖⑥一個紅短褲、一個黑短褲
⑦ 一睜眼、一閉眼
四、活動設計
（一）在物品中尋找反義詞
1．今天我們做個游戲，叫“說相反”。這兒有許多的東西，等會兒請你們去找兩樣東西，再找找這兩樣東西里意義相反的地方。幼兒去尋找，并請每一位幼兒都將自己找的.東西說出來。
規則：①你找的兩樣東西里必須有“反義詞”朋友。
②別人說過的盡量不說。
2．出示圖片，鼓勵幼兒能夠找出多對反義詞。
規則：同上
3．出示一杯水，請幼兒說出多對反義詞。
規則：①你找的東西和我手里的東西必須是有“反義詞”朋友的。（多和少、輕和重、左和右、上和下、大和小）
②別人說過的就不能說。
（二）在生活中尋找反義詞
1、想想在家里、電視里、馬路上、教室里還有哪些“反義詞”朋友，找到后等我說“開始”就站起來，（自由地站起來表述）等會兒告訴大家。
規則：①你說的兩樣東西里必須有反義詞朋友。
②別人說過的就不能說。1．老師問，幼兒答（如師說軟，幼兒找硬）。速度由慢到快。
2、幼兒合作玩，一問一答。
兩個好朋友組成一節車廂，一個問一個答，說對了就拍一下手，表示通過。全說對了，這列火車就可以出發了。
五、延伸活動
鼓勵幼兒繼續尋找身邊的反義詞朋友。
語文教案 篇4
教學目標：
1、識本課10個生字“株、芭、蕉、扇、謎、趾、搔、傅、授、僥”，理解“傳授、僥幸”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、繼續學習提出問題。學習用“如果……就……”的句式，把句子寫完整。
4、初步知道在日常生活中要謹防那些不懷好意的人。
重點難點：
1、將文章中較拗口的句子讀流利。
2、通過閱讀，了解故事內容。
3、在理解課文內容的基礎上，給課文換個題目。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、激發情趣，引出課題
1、板書：貓 老虎
2、請同學說說自己眼中的貓和老虎。
3、補充課題：貓是老虎的先生
4、學生圍繞課題質疑。
5、聽課文錄音，你知道了什么？
二、自學字詞，了解課文大意。
1、學生自學課文
2、檢查自學情況。
（1） 形近字組詞
①辨清每組形近字的不同之處
②指名組詞
（2）寫字指導
在教師帶領下書空：右上部分先寫“又”，再寫一點。
（3）理解詞義
①方法：傳授——聯系上下文，僥幸——查字典
②詞義：傳授——課文指貓教會老虎生存的本領。
僥幸——課文指貓由于偶然的原因免去災害。
3、小組學習，解決問題
師：剛才我們根據題目提出了問題，挑選一兩個感興趣的問題，在小組里討論，解決。
（1） 開火車把課文讀正確。
（2） 討論：為什么叫“貓是老虎的先生”？
① 指導朗讀出示的句子：
② 想象老虎向貓拜師時，它們會說些什么？又是怎么做的呢？
③ 學生演演。
（3）討論：貓究竟是不是老虎的先生？
讓學生體會出，貓的.的確確是老虎的師傅，因為它不但教會了老虎撲、捉、吃的方法，更重要的是，它料事如神，真是高明的很！
三、復習鞏固
1、師生配合朗讀
（1）老虎見貓教完了撲、捉、吃的方法，心想——
（2）它打定主意，——
（3）而貓是——
（4）老虎只能——
2、復習生字新詞。
語文教案 篇5
【教學目標】
知識與技能
學習抓住事物的特征進行觀察和形象生動說明的方法。
過程與方法
體會說明文語言的準確性。
情感、態度與價值觀
培養學生熱愛祖國的語言文學，善于發現生活中的美。
【教學重難點】
重點：1、理解說明的順序。
2、學會寫簡單的說明文。
難點：學會抓住特點來說明事物的方法
【導學過程】
一、導入新課
大自然是豐富多彩的。它既有五彩繽紛的自然景觀，又有千姿百態的花鳥蟲魚，還有形形色色的飛禽走獸。同學們可能看過中央8臺播放的《動物世界》，平時對小雞、小鴨、小狗、小貓等小動物有著濃厚的興趣。今天我們要學習的這篇說明文就介紹了一種非常有趣的小動物——松鼠。
二、走進作者：
布豐(1707-1788)法國著名 學者、博物學家、作家，生于蒙巴爾城的貴族家庭。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院，他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷《自然史》。
三、預習檢測：
馴良(xùn) 乖巧(guāi) 蟄伏(zhé) 惹惱(rě)
褐色(hè) 矯健(jiǎo) 爪子(zhǎo)
遮蔽(zhèbì) 分叉(chà) 翹起(qiào) 勉強(qiǎng)
四、初讀課文，整體感知：
1. 先總說松鼠的特征--具體說明松鼠 的主 要特征--補充說明有關松鼠的一些知識。
2. 劃分課文段落層次，明確本文采用的主要說明順序，結合完成課皇思考和練習一，1、3題。
五、 合作探究：
1. 分析第一部分，(1)從中找出說明松鼠主要特征的詞語，即"漂亮"、"馴良"、"乖巧"隨文解釋這三個詞的含義，(2)結合讀中提示，這三個詞的順序能否調換這一題，明確觀察順序由外到內，為什么采用這種順序，與下文2-5小節內容排列的聯系。
2. 分析第二部分第一層，即第2自然段。
(1) 松鼠外形的.漂亮體現在哪些方面?
(2) 哪些詞能說明其漂亮?
(3) 這段文字除運用說 明發外，還采用了哪種表達方式?主要運用了什么修辭手法?有什么作用?
(4) 歸納總結，初步指明用擬人手法進行說明可使讀者對松鼠漂亮的外形留 下深刻印象。
(5) 齊聲朗讀這一自然段。
快速閱讀了3-5節，結合思考練習五，圍繞松鼠的"吃"、"住""行"分組展開了小型討論，可根據課文中內容加以合理想象，設制一定的情節，以小故事的形式向同學們講述。
目的：
1. 通過討論了解松鼠內在習性的"馴良"和動作的"乖巧"
2. 精彩的故事片斷使學生對課文內容更熟悉，進一步體會生動說明的妙處。
3. 訓練了想象能力和口頭表達能力。
4. 明確課文中材料安排與我們的討論的不同之處，從而掌握根據事物特征組織材料的方法。
5. 第三部分，補充說明的作用。
六、 精讀品析：
組織學生閱讀布豐寫的其他動物的片段，進一步體會布豐的語言特點。
下面就讓我們一起來看幾個片段。(重點就看一個片段)
看一幅狼的圖片，想一想說一說狼在人的眼中是怎樣的形象?(明確：貪婪、狡詐、兇殘等等。)聯想有哪些和狼有關的成語?(狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心等)。通過幻燈片展示描寫狼的片段 ，并請學生思考：片段中的狼是一幅怎樣的形象?會讓你聯想到什么樣的人?(孤獨無助、象荒原上的流浪漢。這就是法國博物學家、作家布豐筆下的狼。布豐筆下的狼是可憐無助的，布豐讓我們對狼現在的處境有了更深刻的了解 。)
(明確布豐寫動物的語言特點：語言生動形象、富于感情)
七、拓展延伸 ：
"小白兔、白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛"是同學們非常熟悉的一首兒歌，小白兔也是同學們非常喜愛和了解的一種小動物 。請同學們仿照《松鼠》一文的寫法，采用生動說明的手法，抓住白兔的特征，寫一篇關于"小白兔"的說明文。
板書設計:
十五、松 鼠
漂亮 ： 面容、眼睛、身體、四肢、尾巴 (外形)
討人喜歡 馴良 ：活動范圍、活動時間、吃的食物 (性格)
乖巧 ：過水、反應、跑跳、叫聲、情緒、搭窩 (行為)
說明順序：先總后分再補充說明
語言特點：擬人化的描寫，生動形象
教學反思
《松鼠》是一篇文質俱佳的文藝性說明文，在教學時我將體會本文抓住事物特點生動說明的方法放 在第一位，在此基礎上再帶領學生學習如何生動說明事物的方法。在教學時，我也采用了這樣的思路。教學開始，我先由松鼠視頻導入，讓學生自己動筆先介紹一下他們在短篇中所看到的松鼠，然后再引入布豐的《松鼠》，重點是將課文中生動介紹外貌、動作的語句與學生 自己所寫的片斷進行比較，從中尋找自身語言的不足，歸納課文語言的生動之處。最后，運用所學方法為大熊貓擬一段介紹詞。
語文教案 篇6
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從１９１９年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？
生：明日之星。
師：對，你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師：對。其中的“之”字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學弈”呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？
（該生無語，另一生舉手。）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？
生：（躊躇了一下）行！
師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通。）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。
（生開始按要求自學課文。）
師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文。）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。
（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）
你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（同學繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）
師：這句話中那個“者”字是什么意思？
生：“者”就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？
生：“作者”就是作文章的人。
師：“讀者”呢？
生：讀文章的人。
師：“勝利者”呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！“善弈者”呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的`人，都是“的人”，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。
（同學練習，有的互相討論。）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學翻看注釋）
生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。
師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？
生：是。
師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。
生：這個“之”字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）
師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。
師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？
生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。
師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？
生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”
師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）
師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）
師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護你，去吧！
（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
【語文教案】相關文章：
語文的教案06-12
語文的教案02-22
語文的教案11-16
小學語文語文園地教案11-19
語文《語文園地一》教案03-19
語文園地的語文教案05-11
語文《語文園地六》教案05-30
語文教案初中語文教案01-10
精品語文教案范文語文優秀教案04-11
語文備課教案11-12