選擇的作文

時間：2025-01-14 16:55:36 選擇我要投稿

選擇的作文4篇【必備】

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的選擇的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

選擇的作文4篇【必備】

選擇的作文篇1

　　有一種奉獻，叫無私。有一種執著，叫無悔。——題記

　　一

　　秋風拂過了山崗，在樹間打著旋。

　　一顆松樹生長在不堪肥沃的土地上，上面只結出了幾顆并不豐碩的種子。它們沉甸甸的，臉兒通紅通紅的。它們即將離開媽媽，開始自己的生活。

　　一顆小松子睜圓了眼睛向下望著，它只見到了并不蒼翠的山崗。它躊躇了。然而它又想起了媽媽曾經給它講過的一個故事：“當年，媽媽就是不顧其他兄弟姐妹的反對，毅然跳到這邊的荒山野嶺來的……”

　　二

　　樹上別的種子都興奮地憧憬著未來，一個姐妹說：“聽說在山崗的那邊，有著一片豐腴的平原。小河從那里咚咚流淌……我一定要去那里。”另一個姐妹說：“我要讓大鳥帶我去異國他鄉，領略他地的風光，再不要呆在貧瘠的小山崗上了。”它們問小松子的時候，它望著對面青筋裸露的山崗，低頭小聲說：“我……我想到那座大山上，給它添一點綠意，像媽媽剛來到這兒時一樣。”大家面面相覷，有人低聲說：“也許你根本就無法發芽。”

　　三

　　伴著林間如枯蝶般死寂而又漫天飛舞的黃葉，她低頭沉思。大學畢業證過兩天就要發下來了，并且有一家知名度高且待遇也不錯的公司想錄用她。只要她肯點頭，以后的工作，生活問題也都會隨之解決了。她眼神飄向很遠，烏黑的發絲被秋風吹亂了，也吹亂她往昔如止水般沒有一絲波瀾的思緒。她是大山的女兒，她過怕了山里的窮日子，在更早以前，我就是以走出大山為夢想的。那么，現在夢想變成現實時，她卻猶豫了。一陣秋風拂過她布滿愁容卻依舊清秀美麗的臉。她突然想起了媽媽臨終的時候。也是這樣一個蕭瑟的秋天，媽媽用盡最后一口氣，聲嘶力竭地對她說：“一定……讓孩子們走……出大山。”那段記憶讓她至今想起心還是痛，盡管那年她才十歲。之后，她聽村里的人說，當年的媽媽還是一所知名大學的大學生，家世也很好，卻不顧家人以及斷絕關系為威脅，毅然只身一人來到這人煙稀少的大山里。像一只美麗的白蝴蝶，自斷雙翼，卻在大山的每一個角落都留下了她的遺跡。孩子們沒有辜負老師的期望，都走入了大學的殿堂，自己卻“出師未捷身先死”，留下了滿腔的遺憾和……

　　四

　　朋友們紛紛討論著，眼中是對未來的憧憬。小A說：“我去Sun公司，我想去當演員，那多風光呀！那里我有熟人，我去準成。”小B說：“我哪有你那么幸運，只能去做一名中學教師了，縣級的，就是環境有點寒顫，工作苦點罷了。不過去多苦幾年，好好干，說不定那天專業了，也不錯哦！”她們問這個出身貧寒，沒有一絲裝飾卻絲毫不掩蓋其美麗的女孩。看她久久沒有回答，便恍然大悟的樣子：“她一定去那家口碑不錯的公司了，人家可比我們幸福！”她抬起頭，目光飄向很遠，本來空洞茫目的眼神一下子很堅定，她張開口：“我想回到大山，讓更多孩子讀書，走出大山。”一瞬間，空氣凝固了，她的眼神恢復了以前的澄澈和平靜，默默走開了。好一會兒，那些女生才回過神來，空去又重新流動起來。她走著，耳邊似乎飄進了一句“你一定會后悔的。”

　　五

　　小松子沉默了，它知道它正面臨著莫大的心靈選擇。一定是安逸，一面無盡的苦楚。也許它的生命還沒有開始就會結束。在無聲的黑夜，矛盾充斥著他整個身體，它仰望天空，星光依舊燦爛。這時一顆流星滑過蒼窩，消失在黑夜里。小松子落淚了。她想起媽媽曾說過的話，“面臨選擇，誰都會經歷，對于理想勇敢堅持下去選擇一份屬于自己的天堂。”小松子明白了，眼里充盈著淚水，映滿了剛才那顆流星。

　　六

　　秋風駕著快車，駛過山崗。

　　松樹種子們乘著便車，紛紛開始自己的旅行。只有一顆小種子縱身一躍，跳到了對面光禿禿的山崗。

　　七

　　她止住了腳步，“會后悔的”，“會后悔的”“你一定會后悔的”。楓葉漫天飄舞，那句話縈繞耳邊，遲遲不肯散去。“會后悔嗎？”她問自己，眼神卻更加空洞了，好像世間的一切都不配在她的眼下留下痕跡。她想到很多人，老師、同學、朋友……還有鄉親們，山里的孩子渴望知識像渴望水滋潤的幼苗。一片楓葉擦過她臉上，微微的刺痛讓她清醒過來。她遇見了人生的岔路口，一條路代表幸福，另一條卻預示著無數的辛酸。又一陣秋風拂過，她縮了縮脖子，秋天真的來了，那她給怎么般呢？媽媽的話又一次回蕩在腦海中：“一個完美的'人生，都會有信仰，更要去追求，只要不拋棄，不放棄，遲早會抵達人生的彼岸。”盼著一場紅雨飄下，秋分更加肆虐了。她眼角滑下了一顆自己也未曾察覺到的淚滴。隨后，她抬起頭，目光沒有了往日的空洞而充滿著堅定。她決定了，要去完成媽媽為完成的遺憾，也去追求自己的信仰。隨著狂舞的秋葉，她思緒飄向很遠，遠遠望去，像一個遺世獨立的天使，那般倔強，卻也那般孤單。

　　八

　　帶著所有人的遺憾，不解懷疑的目光，她毅然踏上去山里的列車，就像媽媽當年那樣。途中透過車窗，她看到了一片片黃澄澄的麥稻，笑了。笑得如此美麗。

　　九

　　一年。

　　又一年。

　　小松子在一塊巖石縫中，努力吸收著雨水的滋潤，小松子拼命地扎根，他努力著，努力著。

　　十

　　一個秋。

　　又一個秋。

　　她在用土塊壘成的講臺上，用煤渣在一塊用墨汁刷的黑板上，寫下一排排清秀方正的字跡，孩子們目不轉睛地看著她。“我要好好學習，考上大學，走出大山”這是四個字一遍遍的回響在幽深的山里，不絕于耳。

　　尾聲

　　以前那個光禿禿的山崗上居然長出了一顆參天挺拔的松樹。秋天，成熟的季節，收獲的季節。以為已不再年輕，嘴角卻溢著滿嘴的笑容，眼神更加澄澈透明，一眼能忘到底，她在讀一份份來自全國來自四面八方的來信，那是她學生的信。如今，他們像一只只雄鷹，飛出了高高的大山，飛向了藍天，飛向了各地。

　　一滴眼淚，從樹上落下，下雨了嗎？女教師望著手背上的這滴晶瑩的水珠，卻不曾發現，自己滿布皺紋的眼角也留下了久違的淚水。

　　那淚，是辛酸的淚，是幸福的淚。

　　多年來，他們從來沒有后悔過當年心靈的選擇。如果生命真的可以重來一次，他們一定還會如當初般執著。

　　他們不會后悔，永遠不會。

　　心靈的選擇，無悔的執著。

選擇的作文篇2

　　人的一生要做千萬種選擇，有輕有重，有對有錯。

　　有人說，選擇了，無非有了遺憾；有人說，選擇了，無非是種沖動；還有人說，選擇了，無非便是平衡。人生中的成功失敗，愛情恨意，無非都源自于選擇。

　　最令我印象深刻的選擇，卻是一次原諒。

　　有一次，我寫了滿滿三頁的足球比賽評論，評論內容綜合大量的比賽現場圖片和視頻，并且從陣容、球員、打法思路、比分情況、全場數據等多個角度分析了比賽的結果和球隊的狀態。自信滿滿的我將文章發表在了足球圈子里，自認為為能夠得到大家的贊賞，甚至于在夢中見到大家給我留言表揚的場景。

　　可我第二天打開電腦，沒有表揚，卻只有一個用戶尖酸刻薄的批評。他所用的文字在我眼里帶有濃厚的挑釁意思，我只覺得一股熱流涌向腦門，鼻孔呼出的氣都被熱流蒸的滾燙。

　　年少氣盛，自尊心極強的我怎么能忍受這樣的侮辱？懷揣著憤怒和悲傷，我打算狠狠的反駁這位用戶。我開始給他寫留言，質問他為什么用詞如此尖酸，質問他為什么不懂得珍惜我的勞動成果，順帶還打算諷刺他沒有文采，諷刺他根本不懂足球、諷刺他下流低俗……留言寫了將近四百字，就在我準備點“ENTER”發送時，手上的'動作頓了頓。

　　我的目光劃過電腦鍵盤，落在鍵盤邊的一本文學雜志封面，那上面寫著一行字：每個人都有選擇原諒他人的權利。

　　我心跳似乎漏了一拍，充斥著腦門的熱流瞬時消失。是啊，我又何必與他爭鋒相對，又何必和他整的天翻地覆。若是剛剛按下發送鍵，豈不是要與他唇槍舌戰幾個回合，最終也只會弄得自己身心俱疲，還滿腹煩惱。

　　為什么不能試著選擇去原諒呢？

　　原諒他，原諒他用詞的不恰當，原諒他不懂得珍惜別人的勞動成果。轉念間，我刪除了長篇的討伐文章，并給他回復六個字：謝謝你的建議。

　　雖然他并沒有再回復我的留言，但我知道我做了正確的選擇。有人說，選擇都是不完美的，每個人的心里總認為另一種選擇才是正確的。而在我看來，我做出了最正確最完美的選擇。

　　我的那一次選擇，我選擇了原諒。

選擇的作文篇3

　　生活中充滿了各種選擇，如果你能拋開所有的障礙，那么，任何境遇其實只是一種選擇的結果。你可以選擇如何應對這種境遇，選擇他人如何影響你的情緒，也不必為取悅或迎合別人而去選擇。

　　人的一生時刻都需要我們做出自己的選擇。尤其遇到突發事件時，我們每個人必須學會選擇，學會做出自己的正確之選。

　　每個人做出的選擇都著其它的因素，但我們不應該把太多的這種因素夾雜在自己做出的選擇之中，因為那樣會使你做出許多錯誤的選擇。在現實生活中，我們看到許多人做出的選擇，有些人追求的成功目標是充滿著的。他們得到了，卻在得到的同時，失去了原本的善良和。所以，我們在做出選擇前，必須要清楚我們做出選擇的意義，才不會因錯誤的選擇而后悔。

　　就拿生命，愛情和來說吧。生命中沒有愛情的點綴，生命就是不完整的。但愛情與相比，愛情便有些膚淺了。因為沒有，生命和愛情就失去了意義和價值。詩人裴多菲在生命，愛情和三者之中選擇，是因為他認為沒有，生命和愛情就會無所依附。

　　選擇具有相對性，有了明確的判斷后，我們就可以做出正確的選擇。并且，勿要猶豫不決。

　　我們都知道二戰時期，美國就是否友援中國而始終難以決定，結果助長了日本的氣焰，最終有了珍珠港事件。還有，我們考試所做的選擇題，無論是什么類型，只要按照步驟一步一步地做，一定錯不了。算出了答案，不敢選，猶豫不決，便會使你浪費許多的時間。這兩個事例告訴我們，做出選擇必須要當機立斷，切勿拖泥帶水。

　　做出正確的選擇，必須有一定的經歷做保障，學會選擇的'同時必須學會去積累經驗。因為一個經歷膚淺的人做出的選擇往往是淺薄的，不是只知其一就是目光短淺，這便會帶來一系列潛藏的問題。反之，則會比較全面。有更多閱歷的人做出的選擇自然高明。

　　總而言之，人生的道就是由許多個十字錯而成的，向左走還是向右走都由自己定。只要在每一個口慎重地做出正確的選擇，才能在自己多彩的人生之上走出一串串堅定的腳印，才能實現自己獨特的人生價值。

選擇的作文篇4

　　拜讀了孫國萍老師發表于《中學語文教學》20xx年第4期的《中學作文教學課程價值的初步思考》（以下簡稱“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發了我們對中學作文教學課程價值這一命題的關注，使我們對中學作文教學基本定位有了更為理性的理解，對中學作文教學課程的價值有了比較清楚的基本認識。近日又拜讀了《中學語文教學》20xx年第8期余一鳴老師《中學作文教學的課程價值觀權衡——與孫國萍老師商榷》（以下簡稱“余文”）一文，獲得許多新啟發的同時，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。

　　首先，我們要指出余文中有意無意地曲解和誤解孫文的地方，因為只有如此才能更好地展開問題的討論。

　　1．余文說：“孫老師認為，中學生寫作的基本任務是指令性寫作，而破壞指令性寫作的罪魁禍首是自由寫作。”

　　很顯然，余老師這句話，前半句是對的，而后半句是不實之詞。我們反復閱讀孫老師的文章，與此相關的是這樣一段話：“一種情況是把中學生作文和文學創作式的自由寫作混為一談，用自由寫作的方法指導學生的指令性寫作……把中學生的作文當作文學創作，用純粹的自由寫作的方式來指導學生寫指令性寫作，就等于用打排球的方式來指導打乒乓球，用指導打反膠的方式來指導學生打正膠。自然會南轅北轍，造成學生腦子里一片混亂。”作為擅長寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來指導學生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡單提倡自由寫作，當然也不是否定自由寫作。在這段話之后，孫老師緊接著說“而比較普遍的做法是簡單化地用指令性寫作的方法來應對考試。……事實證明這樣的做法效果也不好，不僅學生的作文越來越空洞無物，而且他們所期望的考試要求也并沒有達到”。顯而易見，孫老師認為“簡單化地用指令性寫作的方法來”指導寫作，哪怕是應對考試，也不會有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍首是自由寫作”的結論來自哪里。

　　2．“恰如孫老師所言，我也是文學愛好者，且小有成績。我幾次放棄了棄教從文的機會，自以為能用自己的寫作特長更有效地指導學生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語文老師。”

　　余老師勇于自我解剖的精神非常可貴。但孫老師的文章并未說所有“文學愛好者”都是“失敗的語文教師”。只是說：“我認識幾個才子才女，自己的文筆絕對漂亮，散文趕得上專業作家，但是她們的學生寫作并沒有優勢，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說明作家式的自由寫作和中學生的指令式寫作在諸多方面有著本質的不同，是為了說明有些老師無視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導學生不一定達到理想的效果。余老師不僅自己長于文學創作，而且又熟諳考試作文的門道，學生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。

　　3．“孫老師對作文‘發展等級’的不滿，其實是基于孫老師在作文教學中排斥文學創作，強調指令性寫作。以上論述，是基于作文高考成績的作文課程價值觀，無疑是狹隘片面而且短視的。”

　　“孫老師對作文‘發展等級’的不滿”是很清楚的，說孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發展等級”分的做法更準確。至于說“孫老師在作文教學中排斥文學創作”，我們在孫老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據。孫老師說“中學生寫作的基本任務就是學習指令性寫作”。按照我們的理解，“基本任務”之外，還是包含了可以進行其他寫作的。說孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績的作文課程價值觀”，更是牽強附會。不錯，孫老師的文章中的確有大段的內容涉及高考成績，但從文章的'結構和行文很容易看出這是為了說明“中學作文教學的基本任務就是培養學生的基本寫作能力”，所謂高分作文和滿分作文并不是中學語文教學的主要任務，與余老師所看重的“文學創作”之間看不出有什么內在的矛盾。至于余老師認為強調了高考成績（姑且順著余老師的意思這么說）“無疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學創作才是遠見的觀點，相信這個觀點有很多值得討論的空間。

　　讀孫、余二位老師的文章，使我想到關于中學作文教學課程價值思考不能回避的三個立場選擇：

　　1．為了多數人還是為了少數人？

　　章熊先生曾專門撰文討論我們的語文教學是為學生中的絕大多數還是為學生中的極少數。我們以為章先生提出了一個非常重要，也非常尖銳的問題。不用懷疑，有不少老師的教學是為少數學生在教。課堂回答問題的，就是那么幾個學生；能夠跟上教師節奏的，也就是那么幾個學生；能夠和老師對話的，更是那么三兩個學生。絕大多數學生就是看客而已。而這個問題對理解中學作文教學的課程價值也同樣重要。毫無疑問，孫老師是堅定地站在多數學生立場上的。她非常明確地指出：“從課程目標的角度看，中學作文教學的基本任務就是培養學生的公民寫作素養。”她還說：“絕大多數人各方面基本的素養都是普通水平，或者說都比較接近。只有少數人在某一方面具有特別超長的天賦。”“古人說：詩有別才。其實，文章寫得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學方法，都不能培養魯迅和莫言。”可惜，余老師沒有很好地領會孫老師的意思，卻從政治學、社會學的概念上抓住“公民”這個概念大做文章。如果我們的理解不錯，孫老師提出“公民寫作素養”這樣的定位，只是為了說明中學的作文教學主要是為絕大多數普普通通的學生服務的，是為了培養他們在日常生活中所需要的基本寫作素養（當然不是余老師所說的“掌握應用文體寫作”），而不是為極少數像余老師這樣有創作天賦的人進行教學。這里的“公民”是和“專業”相對的，而不是余老師所理解的“有獨立思想和個性覺悟”的、和“國家、社會”相對的公民概念。至于余老師說“如果換上‘村民’或‘市民’的定語，并沒有什么不同”，我們覺得這樣的說法顯得很不“文學”。因為誰都知道，我們的學生將來絕不會一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學為絕大多數普通人而教學的主張的。因為余老師知道孫老師這里是討論中學作文教學的定位，而不是寫“公民意識”的論文；余老師還說：“我也是文學愛好者，且小有成績。”說“小有成績”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學“大有成績”，歷年所教的班級學生作文考得好，也仍是“少數”，因為在南京，能夠考上“南外”都是選了又選的“少數中的少數”。

　　對中學作文教學是為多數人還是為少數人這個問題，我們的看法是，應該立足為多數人，兼顧為少數人。即培養那些寫作天賦一般的同學的寫作基本素養，是我們的主要責任；而對那些寫作天賦突出的同學，要給他們成長空間，要保護他們的興趣愛好，培養他們的寫作特長。

　　2．立足現實還是立足理想？

　　閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強烈的課程意識和課程追求，但他們對同一個問題的思考立場有著明顯的不同。余老師更多的是側重理想，孫老師更多的是側重于現實。余老師對課程價值思考的理想化表現在這樣幾個方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養”時說：“公民寫作不僅是指掌握應用文體寫作，掌握說明和表達的方法技巧，最重要的是要有獨立思想和個性覺悟。”由此，我們看到余老師有著非常強烈的人文情懷和可貴的樂觀精神。培養“有獨立思想和個性覺悟”公民，確實是迫切需要的。但如果說這是中學作文教學的基本任務或者主要任務，只能是“理想”或者“夢想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個倡導自由寫作的語文老師，還寫過《考試作文不必規定跑道》的文章，我覺得如同體操跳水等競賽項目一樣，作文有規定動作，也應該有自選動作，而體現選手特長和個性的往往是在自選動作。”余老師關于作文考試顯然也有著自己的夢想和理想。“考試作文不必規定跑道”，考試作文“有規定動作”，還有“自選動作”，這是多么令人神往的事啊。不過，真要付諸實施，恐怕還要有漫長的等待。(3)在談到高考評分標準的“發展等級”時，余老師說：“問題是孫老師弄錯了一點，這是高分作文要求的‘發展等級’，是對佼佼者的要求，并不是針對每一個高中生作文的要求。如果不是要求每一個學生每一篇作文達到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達到這個高度，我覺得并不是遙不可及。”我們先替孫老師辯解一句：既然“是對佼佼者的要求，并不是針對每一個高中生作文的要求”，那么就不應該扣掉那么多同學的分而應該給少數幾個佼佼者加分才對啊。至于說“如果不是要求每一個學生每一篇作文達到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達到這個高度，我覺得并不是遙不可及”，我們覺得還是過于樂觀了。不要說學生，語文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂觀。(4)余老師問道：“從學生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中？為什么中國的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢學森的‘創新人才’之問無解？”這幾個問題問得真痛快！也是我們常常提出的問題。但論定“這與我們幾代人的語文學科價值滑坡有關”，恐怕就值得討論了。如果余老師認為只要中學作文教學的定位更高一點，就能夠培養學生的“獨立思想和個性覺悟”，就能夠挽救當今社會的道德滑坡，就能夠培養“創新人才”，似乎也太樂觀了。(5)余老師說：“殊不知，這樣指導出來的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養出來的學生只能是‘蓬間雀’。”可見，從培養目標來看，他是不屑于培養“蓬間雀”，而是要培養能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。

　　由以上幾點不難看出，余老師對中學作文教學的定位更為樂觀，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過，這樣的理想只有扎根現實，才可能實現。似乎孫老師更多的是考慮現實的條件，學生的條件，教師的條件，環境的條件。我們當然以為，比較合理的定位是將理想和現實結合，立足現實，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實際。在這一點上兩位老師的理解沒有本質的差異。孫老師反復強調“基本”，就是留有空間，并沒有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個非常務實的老師，他多次例舉高考成績為例，就說明了這一點。

　　3．基于對立還是基于統一？

　　提出這樣的問題，似乎毫無必要，當然是堅持對立的統一。但問題不是這樣簡單。我們發現，對語文很多問題的認識，包括對作文教學課程價值的理解，人們還是容易采取簡單對立的態度。

　　一是對寫作和創作的理解。

　　一般人的寫作，包括中學生的寫作和作家的創作有著顯著的不同。這是顯而易見的，但并不能說兩者是完全不相干的，更不能認為兩者是完全對立的。基本的寫作能力，是作家創作的基礎；作家創作所特別需要的認識生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫作所不可缺少的，同樣中學生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過兩者的要求有所不同，所強調的重點不同。當然我們又不能因為承認了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。

　　二是對指令性寫作和自由寫作的認識。

　　中學生的寫作，其基本性質是培養指令性寫作的能力（這并不簡單等同于考試，他們將來在生活中也很需要這種能力），但并不能說它就只能是“指令性寫作的教學”。對這一點，孫老師已經表達得非常清楚，我們上文已經引述過她的有關論述。同樣，我們說自由式寫作主要是指作家的文學創作，但并不是除了作家的創作，其他的寫作就不包含“創作”的意味。我們以為培養“指令性寫作”的能力，也必須結合自由寫作式寫作的訓練。相信兩位老師如果具體闡發到作文教學的策略一定會這樣以為。

　　三是對考試和素養的理解。

　　我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對應試的人這樣認為，熱衷應試的入也這樣認識。我們以為，這都是犯了極端主義和簡單主義錯誤。考試作文是不是八股，我們暫且不說，即使八股的文章也不是一概廢話空話，八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學創作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫作素養，“只要教師指導時為學生劃定‘雷池’，適應戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫作的基本素養，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問題，和討論中學作文教學的基本定位攪在一起。

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