語文課文《別餓壞了那匹馬》教學設計
【教學目標】
1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的我對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會善意的謊言并聯系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。
4、理解別餓壞了那匹馬的深層內涵。
【教學重難點】
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解別餓壞了那匹馬的深層內涵。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入揭題，開門見山
同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──;這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧?──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著(zhuài)、攥著(zuàn)、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點解決拽著和攥著讀音區別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補白
1、設置懸念，激發興趣：
眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧?那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種?可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的`該挑戰?
2、默讀課文，補白找據：
好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎?好開始吧!
3、交流成果，撞擊思維：
⑴ 一愣一亮，認真看草。
⑵ 妹妹的茫然，命令口吻。
⑶ 勸阻進屋，拼命阻擋。
⑷ 大聲恐嚇，馬會傷人。
4、重點關注學生在思考中的推理過程：
(如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。)
指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。
四、呈現文本，二度沖擊
1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受(寫作特點、思想感情)，關注破折號、兩個問號朗讀感悟。
3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢?──是的，他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我安心的看書。
那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的?
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書;給凳子坐也是為了讓我泰然的看書;竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書;甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年?──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊?那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結合生活，例舉自己遇到得善意的謊言──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎?回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學們感受的真深刻，他一再說到，別餓壞了那匹馬，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解?(如說不深刻)則問：他口中的這匹馬其實指的是誰?──我;就是，我喜歡看書，別讓我餓壞了。
如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里? 馬
2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課!
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