課文《火燒圓明園》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的課文《火燒圓明園》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標：
1.知識與技能：
學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。
2.過程與方法：
通過誦讀課文，提高朗讀能力，積累語言。
3.情感態度與價值觀：
了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，增強學生振興中華的責任感和使命感。
二、教學重難點：
通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀;
激發學生對祖國燦爛文化的愛，增強振興中華的責任感和使命感。
三、教學過程：
(一)導入
1.播放火燒圓明園的片斷。
2.同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎?這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。
3.對于圓明園，你了解多少?學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。
師小結：
圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
(二)初讀感知：
了解毀滅經過。
(1)英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的?請同學們默讀課文第5段。
(2)指名讀，提醒學生把心中的.感情讀出來。
(3)讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎?(殘暴、野蠻、無恥等。)課文中哪些地方可以看出來?
引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。
(4)面對英法聯軍的殘暴行為，你們有什么樣的感情?把你們的感情通過讀表達出來吧!齊讀第5段。
(三)深入研讀
1.理解“不可估量”
(1)三天三夜有多少個小時?多少分鐘?多少秒?
(2)燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么?(全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。)
(3)259200秒啊!347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊!你能估計一下圓明園的損失嗎?
(4)所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。
課文用了幾個“不可估量”?師引讀：圓明園的毀滅是?(生讀：文化史上不可估量的損失。)圓明園的毀滅是?(生讀：世界文化史上不可估量的損失)
2.感受昔日輝煌
為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢?讓我們走進圓明園，去看一看吧。
(1)默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林?
(2)誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林?
抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價?(建筑宏偉，有無數珍貴文物)要求學生用“因為_____，所以圓明園舉世聞名。”句式回答。
建筑宏偉：
①出示課件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ?――“眾星拱月”。
②圓明園內有些什么樣的景觀?讀一讀第3自然段。
課文一共用了幾個有?師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。
假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有?引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。
③ 在圓明園內漫步，會是什么感覺?指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受---
④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀
這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情?
珍貴文物：
①讓我們再來看看圓明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。
②同學們知道圓明園內有多少文物嗎?課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：
2000年5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。
(四)小結作業
我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎?無法想象，不可估量!可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情?課下寫一篇小短文，來表達自己的感受。
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