高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控探析論文
摘要：提高高職院校教學質(zhì)量水平是學校教學活動的根本目的所在，而教學質(zhì)量不僅僅依賴于生源水平、教師素質(zhì)、學�；A(chǔ)設(shè)施，還依賴于系統(tǒng)、科學的教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系。探析高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動成為當前教學活動中至關(guān)重要的課題。本文根據(jù)高職院校中現(xiàn)行的教育教學質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，提出實現(xiàn)教育教學質(zhì)量控制的意義分析，并根據(jù)現(xiàn)有的理論和技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學活動情況，加強該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強理論體系，并根據(jù)理論發(fā)展推動實踐創(chuàng)新，推動高職院校培育出全面發(fā)展的綜合性人才。
關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學質(zhì)量;監(jiān)控體系;實踐
一、學質(zhì)量現(xiàn)狀
高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學活動中要求發(fā)揮學生的探究思維，使學生能夠有效將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。但是當前在高職院校教育教學活動中往往不能準確認識教學的目的，導致學生實踐操作能力較低，在擇就業(yè)時出現(xiàn)困境。主要是以下教育教學活動導致:第一，高職院校缺少對教學目標的認識。高職院校要能夠根據(jù)本校的辦學特點，所處地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成一個校企雙向的教學目標，如某地紅茶、旅游業(yè)發(fā)展，該地所在的高職院校則可以將教育教學目標同當?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，由企業(yè)向?qū)W校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標之一開展教學活動，而教學質(zhì)量則是學生是否符合企業(yè)運作的要求為基準。但事實上，目前，高職院校的教學目標原封不動照搬素質(zhì)教學理念，缺少特殊性針對性，導致高職院校教學質(zhì)量無法提高。第二，高職院校教育教學缺少科學評價�？茖W的評價能夠為教學質(zhì)量發(fā)展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學、經(jīng)濟學等多個領(lǐng)域知識，構(gòu)建一個科學的評價體系成為教學活動的難題。第三，高職院校教育教學隊伍力量不足。高職院校教育教學隊伍包括教師、學校行政管理人員、學校領(lǐng)導等。當前高職院校教育教學隊伍中呈現(xiàn)出專業(yè)性不足、缺少全面性人才的'特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學生的專業(yè)課學習還要求能夠成為學生的輔導員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業(yè)知識，還要求具有心理學等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導致整個學校缺少良好的教學氛圍，致使教學質(zhì)量大打折扣。
二、高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質(zhì)教育新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)等。在縱向中通過教學質(zhì)量管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量評價三方面的系統(tǒng)來保證質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。
(一)形成教學質(zhì)量管理系統(tǒng)教學質(zhì)量管理系統(tǒng)是教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的保證，全面、科學的教學質(zhì)量管理系統(tǒng)能夠維護學校的教學秩序，形成良好的教學氛圍。該系統(tǒng)主要的職能是學校根據(jù)素質(zhì)教育改革理念、社會發(fā)展新趨勢，進行新學期教學改革和發(fā)展規(guī)劃，從而為每一屆、每一個專業(yè)的學生制定符合其自身專業(yè)特點的教學目標，并能夠展開教學課程規(guī)劃設(shè)計，統(tǒng)一開展教學工作，通過組織、指導、督促、協(xié)調(diào)等方式來帶動教學活動發(fā)展。如制定學生學期課程，學校考試時間等等。
(二)建立教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的保證，只有通過監(jiān)控系統(tǒng)才能掌握教學活動的進展，從而得出教學質(zhì)量情況。建立教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)需要依靠兩個方面支持。一方面是學校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握學生、教師的教學活動走向。如高職院校通過設(shè)定自習平臺，要求學生和教師自行登錄平臺學習一定的時間，完成作業(yè)方能得到該課程的成績。
(三)組建教學質(zhì)量評價系統(tǒng)教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的動力所在，通過教學質(zhì)量評價系統(tǒng)能夠得到教學活動的不足之處，從而對癥下藥，采取合適的方式提高指標分數(shù)。而構(gòu)建教學評價系統(tǒng)還要求依靠教學監(jiān)督系統(tǒng)的行為過程，即在教學監(jiān)督中收集教學信息，根據(jù)一定的指標權(quán)重的設(shè)定，得出最終的評價分數(shù)。另外還要求學生對教學質(zhì)量進行有效的評價，可以通過無記名的方式讓學生對某課程、某教授的教學活動進行評價。因而建立教學質(zhì)量評價系統(tǒng)還要依靠各項信息的收集，通過計算機建立一個算法模型，得出科學、人性化的評價指標。
三、高職院校加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動
高職院校加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動總體上具有多樣性特點。如要求學生、教師、學校管理人員、第三方人員等的參與;第二該實踐活動具有長期性特點，只有長期展開同一實踐活動才能達到質(zhì)量監(jiān)控的目標。通過調(diào)查分析可知，高職院校加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的方式主要如下所示:
(一)采用激勵措施，推動各個主體主動參與教學質(zhì)量監(jiān)控實踐活動。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，當前高職院校也實現(xiàn)了市場化管理。學�；顒右虼藥狭艘恍└偁幧�，大大改善了傳統(tǒng)中責任推諉的管理現(xiàn)象。在新的形勢下，教師、學校管理人員展開教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐需要擁有一定的激勵措施，激發(fā)其積極性。如某高職院校通過制定獎勵制度，讓沒有課的教師組成監(jiān)督隊伍，對上課中的教師展開聽課、評課，并要求能夠提出建設(shè)性的意見;另一方面對于學生而言，可以采取一些有獎參與的方式，使學生能夠展開對課程、教師科學的評價，某高職院校在每個學期末展開課程評價，學生可以提出建設(shè)性意見，如該課程需要在大二期間學習。這些意見條將用來抽獎，學生可憑此得到講座門票之類的小禮物�？傊顧C制是加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的重要方式之一，高職院校人員會因此激發(fā)參與到實踐的積極性和主動性。
(二)導入專業(yè)隊伍，帶動教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的專業(yè)性。教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系中評價系統(tǒng)的構(gòu)建需要有專業(yè)的人員進行指導和制定。另一方面專業(yè)能力不足的教師和管理人員，將會大大降低教育教學活動的質(zhì)量，從而使教學質(zhì)量監(jiān)控實踐失去意義。實現(xiàn)教育教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐的專業(yè)性還能提高監(jiān)控效率和監(jiān)控質(zhì)量。本文主要通過在學校導入專業(yè)隊伍的方式來達到這一實踐目的。導入專業(yè)隊伍要求學校能夠優(yōu)化當前的招聘制度，提高教師的專業(yè)水平，如在招聘時要求應(yīng)聘者具有較高的學歷，在試講時能夠面對學生，由學生進行評價．
(三)引入質(zhì)量管理標準，指導教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的科學性。結(jié)語綜上所述，在教育大眾化改革的推動下，高職院校的辦學規(guī)模、辦學數(shù)量等發(fā)生了天翻地覆的變化，學生數(shù)量的激增，使高職教育教學各項問題不斷尖銳化，因此，加強高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控管理實踐，既能夠提高學生的綜合水準，又能提升高職院校的社會地位，成為高職院校發(fā)展的必然要求，根據(jù)實際的高職院校實踐活動可知，加強教育教學監(jiān)控的實踐要求從完善制度入手，構(gòu)建教學隊伍、展開多方位的教學評價活動等渠道來實現(xiàn)。
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