蘇教版《語文》(九年級下冊)第五單元學會讀書(十一)橫看成嶺側成峰(教師中心稿) 教案教學設計

          發布時間:2016-6-9 編輯:互聯網 手機版

          花園中學   

          一、單元內容分析:

          本單元由一篇魯迅的散文詩《雪》和四篇不同作家對《雪》文的評論文章組成。要求學生能就相同的文章產生不同的觀點,并敢于表達。讀《雪》有自己的見解,而看對《雪》的四篇評論是對自己觀點和見解的一種比較,一種深入,或是一種啟發。讀《雪》是讀四篇評論的基礎,而四篇評論是對《雪》更全面深入的剖析。

          二、單元教法分析:

          本單元將打破常規課文篇目的限制,把五篇文章整合到一起,以“我看《雪》”的專題探究形式、小組合作的方法展開學習。先讀《雪》產生自己的探究專題,撰寫小論文;再讀四篇對《雪》的評論,修改自己的小論文;最后小組合作交流,產生本組的“論文專集”。

          三、單元課時安排:共3課時

          第一課時   精讀《雪》   確立專題    撰寫論文

          第二課時   細讀評論     取長補短    修改論文

          第三課時   小組交流     評改論文    全班交流

          四、單元學習目標:

          1、 能在閱讀文學作品時有自己獨到的見解,并敢于表達;

          2、 能辨證的看待他人個對同一篇作品有不同的見解;

          3、 能有效的進行小組合作,撰寫評改小論文,產生有質量的探究成果。

          五、教學步驟:

          第  一  課  時

          (一)導入:

          今天,我們用專題探究的形式來學習魯迅的美文《雪》。請同學們放聲朗讀課文,可以反復的多讀幾遍。就這篇文章的思想內容、語言特點、寫作方法等角度提出自己感興趣的探究專題,準備進行探究。

          要求:1、專題名稱要簡潔明了;

                2、專題要有一定的質量和深度,有探究的價值。

          (二)學生自由朗讀課文,自主確立專題名稱。

          (三)教師示例,學生比較修改,大班交流專題名稱。

          1、 教師示例:老師先看了《雪》,擬出了以下值得探究的專題名稱,僅供參考。

          ☆ 簡潔傳神的景物描寫

          ☆ “雪”形象的背后

          ☆ “雪”的形象與魯迅的人格

          2、 學生比較老師的示例,修改自己的專題名稱,向全班提出有價值的專題名稱。

          3、 選擇自己感興趣的專題,組合成4-5人的合作小組。

          (教師有意識的激勵學生選擇有難度、有深度的研究專題。)

          (四)再讀課文,就選擇的專題獨立撰寫200字左右的小論文。

          (五)課后學習:完成課堂內沒有完成的小論文。

          第  二  課  時

          (一) 導入:

          昨天,我們寫了自己的小論文,這其實是對《雪》文的一種評論,有四位作家也寫

          了對《雪》的評論,今天讓我們一起去看看,他們的見解是否和你不謀而合呢?

          (二) 學生細讀四篇評論,找出與自己見解相同的內容。

          (三) 學生自覺修改自己的小論文,可適當引用評論中的內容。

          (四) 課后學習:完成對自己的小論文的修改。

          第  三  課  時

          (一) 導入:直接導入。

          (二) 小組交流自己的小論文,選出最能體現本組探究專題的一篇論文,群策群力修改,潤色,推選代表準備發言。

          (三) 全班交流并評價各小組的探究成果。

          評價要求:1、探究結果與所選專題是否吻合;

                    2、語言是否簡潔明了;

                    3、是否還有補充意見。

          (四) 教師總結。

          (五) 課后學習:

          把本組的小論文合成一本,取個恰如其分的名字,形成“論文專集”,在“學習園地”里展出。

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