《高一語文第三學段小說單元對比分析法教學嘗試》
汕頭市潮師高級中學 楊劍釗
教學目標：
1.知識目標：（1）世界名著與一般小說的差異；（2） 意識流小說與傳統小說的差異。
2.能力目標：（1）領略世界名著的獨特魅力，把握作者巧妙的構思，學習欣賞文章；（2）學習寫作短篇小說或微型小說。
3.情感目標：（1）知識分子的社會責任感；（2）人格的成熟和心理的健康；（3）習慣決定命運；（4）勇敢地面對生活和適應生活。
教學重、難點（或教學設想） 1．世界名著和一般小說的比較
2．世界名著中象征手法的體悟
3．意識流小說的解讀
課時安排：1課時教 學 步 驟 及 內 容
1．知識目標：
（1） 世界名著與一般小說的差異；
①《項鏈》與《荷花淀》比較
共同點：女性的性格發展
切入點：結構布局
漂亮--家貧
《項鏈》：一波三折 借項鏈--丟項鏈 促使性格的發展（虛榮--現實）
賠真項鏈--借假項鏈
《荷花淀》：一撈一丟 ----------- 與性格的發展關系不大（夫妻關愛）
②《差異》與《等待散場》比較
共同點：微型小說
切入點：故事情節簡要鮮明
《差異》：故事情節簡練，主題鮮明；對人生有指導意義。
《等待散場》：故事情節出現漏洞，讓人無法理解；題材俗套，語言冗繁。
③《藥》與《春之聲》比較
共同點：題目為實物，一為藥材，一為歌曲。但皆有雙關性，顯出獨特引人。
切入點：象征手法的運用及表現的象征意義
《藥》：結尾“烏鴉”的象征意義隱秘、高深莫測，引人思考，久久不得其解，成小說的一大探點和亮點。
《春之聲》：結尾“嶄新的火車頭”及“破舊的車廂”，象征意義直白明了，探究意義不大。
（注：從小說修辭學的角度來說，結尾是大多數作者的弱項，所以為了凸現小說的意義，一般在小說的結尾予以象征化，既有助于強化小說象征的效果，又可以幫助作者擺脫“弱項”的尷尬。由此，可見《春之聲》之乏力處。）
（2） 意識流小說與傳統小說的差異。（見下表）
意識流小說 傳統小說
人物 地位被降低 中心地位
情節 否定情節功能，
打破時空限制 具有戲劇性特點
（《藥》：血被吃；《項鏈》：真變假）
環境 主要是人的心境 刻意描寫物質環境，以塑造人物形象
主題 通過人的心理反映 通過人物形象的言行反映
2．能力目標：
（1）領略世界名著的獨特魅力，把握作者巧妙的構思，學習欣賞下列文章，并思考問題。
①閱讀《狂人日記》，思考《狂人日記》是意識流小說嗎？為什么？
②閱讀《堅硬的稀粥》，思考其象征意義是什么？在我們的周圍有沒有這種現象，試分析。
（2）寫作短篇小說或微型小說，或改寫《藥》。
改寫題目提供如下，予以參考：
《華小栓黃泉見夏瑜》
《夏瑜大鬧閻王府》
《夏瑜夜見魯迅先生》
3．情感目標：
（1）（《藥》）讀書人的社會責任感，讀書、學習，受教育的重要性。
(2 )（《項鏈》）如何對待生活中的不幸和挫折，自由勇敢地面對，才能真正地走向人格的成熟和心理的健康。（“生活是多么奇怪，一件小事它可以敗壞你，也可以成全你�！保�
（3）（《差別》）做一個重視細節的人。細節決定一切，習慣決定命運。
（4）（《荷花淀》）婦女男性化是戰爭年代的必需；在和平年代，應婦女女性化，表現出各自的性別特點。
（5）（《春之聲》）覺醒的中國，覺醒的人民，祖國的希望在前頭。
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