一、說教材
（一）教材的地位和作用
本課是高教版高中語文教材一年級（上）第五單元第18課，本單元課文屬散文系列，包括《提醒幸福》《我的空中樓閣》《洛陽詩韻》《托起草原》《讀山》五篇散文。
本單元教學重點是引導學生學會理清思路，把握文義。本課是一篇抒情散文，散文閱讀，鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。根據中等職業學校語文教學新大綱的要求，在學生初中語文的基礎上，重視在閱讀過程中，培養學生欣賞文學作品的能力，重視散文的審美教育功能，關注生的情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，從而實現美語目標和德育目標。
（二）學生情況分析
學生在初中階段學已學習了不少散文，對散文有了一定的了解，但大多數中職生的語文基礎知識不夠扎實。心理學研究表明學生發展的內在動力是新的需要與原有的水平之間的矛盾，教師應抓住學生的實際情況這一契機。因此，既要訓練語文的基本功，又要培養學生鑒賞文學作品的能力，加強對散文的研讀，以形成學生對散文的全面、系統深入理解和把握。
（三）教學目標
根據新課標教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
情感目標：家園的本課題來引導和熏陶，充分發揮散文的美育功能，
從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
知識目標：
1. 文章脈絡，學習托物言志，寄情于景的表現手法。
2詩化語言及精妙意境，領悟作者獨特感受。
依據：新大綱要求高中生學會把握閱讀材料的內容，理清思路，理解作者的思想觀點和感情，體會語言表達效果，初步鑒賞文學作品，感受形象，品味語言，體會其藝術表現力。
能力目標：
通過組織學生討論，從中訓練和培養學生發散性思維（即創新思維）。
依據：新大綱要求高中生進一步發展思維，掌握語文學習的基本方法“得法于課內，得益于課外”，養成自學語文的習慣，重視培養合作、探究、解決問題的能力。
四）教學重點難點和疑點的確立及依據
我認為在散文教學里教師不宜多做講解散文是 形散而神不散，所以相應的散文教學是形散神聚根據新課表對散文的 教學要求：在散文的閱讀與鑒賞活動中不 斷充實精神生活，完善自我人格，提升生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會，個人與自然，關系的思考的認識。發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，使學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感活動中或得獨特的感受和體驗，讓學生敢于提出自己的見解。
如果教師做過多的講解，勢必會對學生的思維拓展，想象空間有一定的限制，閱讀文學作品不能盲從，要有自己的獨立思考，敢于懷疑，敢于提出自己的見解和觀點，尤其是文學作品的評論，是“仁者見仁，智者見智”。所以有相對明確的教學重點就尤為重要，本片散文語言優美筆調清新，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當做一個重點。
古人云“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩情畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它使用了托物言志（板書）的手法，言了一個什么“志”是本文需要突破的難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①景陶冶法
②提問法--逐步引導，逐漸深入。
③探究法 --學生實踐，鞏固提高。
④誦讀法--反復朗讀，把握語言特色。
⑤討論法--積極參與，總結規律
⑹點撥法--展開聯想，拓展思路。
本文是一篇美文，充盈意境之美，重點創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，故用情境陶冶法。中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。 為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
第一課時教學內容及步驟
（一）導入
1．用“溫故知新”聯想導入法創設情境
以初中所學的《桃花源記》作為切入點，引出每個人都曾渴望擁有一處理想的棲息地--世外桃源，請學生用口語描繪自己心目中“世外桃源”的樣子，我們每個人心中都曾渴望一處理想的棲息地，一個屬于我們自己的世外桃源，由此來引出李樂薇的精神家園--我的空中樓閣。
（二）整體感知
2簡介作者
關于李樂薇，除了讓學生了解作者的基本情況外，最主要補充說明她的寫作風格。這樣介紹作者可以豐富學生的文學常識，又可以使其聯系到本課的內容，幫助理解文章的主旨。
3掌握文中的生字詞，特地設計這一步驟針對中職學生對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。
4．讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優美的音樂。創設情境，讓學生初步領略作品的情趣美。同時劃出自己認為優美的語句，標出疑難語句
5、讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。
在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的？（因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容，這一環節主要為下面的課堂重點服務。）
針對課堂重點，我提的問題是：作者如何從各個方面突顯小屋的美？你覺得哪些描寫的語句特別的美，結合自身感受談談自己的體會？（這一問的目的是把主動權教給學生，讓學生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養學生鑒賞散文語言的能力，以提高他們概括、歸納的水平。）但是學生的概括往往不夠全面和深入，這時需要再次體現老師“導”的作用，引導學生運用聯想和想象、字詞替換以及修辭方法的運用等方法品味語言，教給學生鑒賞散文語言的一些基本方法
、表達生動--擅用修辭手法。
如第三小節：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”
奇特的想象鋪開了遼闊、空曠的背景，呈現出點綴物的小巧玲瓏。四個比喻角度各異，渲染出小屋靈巧的風姿、迷人的氣勢。寂靜的山上增添如此靈秀的點綴，使山景美不勝收。又如第5小節：“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！”
這一小節運用比喻、擬人手法，賦予樹以精神和活力。
第7小節：“這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度度。”運用比喻和擬人手法，賦予小屋以人的生命、人的氣質，作者假外物以言自身，表達了自己的人格追求和情操。
第8小節：“本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”
教師總結：作者把山間小屋喻為“鳥”，喻為“蝶”，確屬前人未言之語，兩個新穎獨特的喻體的運用，從不同角度、不同感覺上，寫出了小屋在樹與樹之間那輕靈自由、翩然若舞的姿態。
b、音韻和諧
多用兩相對稱的句式，讀起來瑯瑯上口，如在旋律輕快的音樂中漫步，準確地表達了作者賞景時的感覺，體現了文學語言的趣味。
如：“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。”“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧。”“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。”
教師總結：這些詩的語言表現在流暢而富有節秦感上，句子配置協調，十分講究語言的音樂美。文中許多段落都可以擊節而詠，讀起來抑揚頓挫，為抒情言志創造了一種畫一般的氛圍。
c、化用古詩詞
“山如眉黛”--“水是眼波橫，山是眉峰聚”（王觀《卜算子》）
這首詞語言新麗，毫不落俗，詞人王觀寫的是妻子在想念遠人時的眉眼，山水變成了有感情之物，江水一眼波，山巒一眉峰，想象豐富。李樂薇先生巧妙化用王觀的詞，并有所創新，形狀如眉，色澤如黛，眉眼是人最有神采之處，是精神風貌的外在體現，作者特別選取“眉黛”來形容山，賦予山有女性的陰柔之美。
“一望無際的水面飄過一片風帆”--“孤帆一片日邊來”（李白《望天門山》）作者在這里巧用李白的這句詩并妙用修辭手法，寫出了小屋飄渺輕靈，如同飄在空中。
“霧失樓臺”--“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”（秦觀《踏莎行》）秦觀的這一句詞，寫了一個意想中的夜霧籠罩一切的霧朦朧的月夜；作者寫出夜晚山上疏落的燈光，把黑暗照得淡如煙霧，一派迷離恍惚，寫出了小屋在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣。因情造景，景為情設，情景交融，頗有人間仙境之意。
這些詩意濃郁的詩句堪稱點睛之筆，使景物神韻畢肖，讀起來使人如入仙境。
四）、突破難點
集體朗讀重點語段，再一次體味語言特點，進而領悟文章主旨
為了突破難點，我設計了一個討論題：這么美的小屋可以說是一件精美的藝術品，那它真正存在嗎？作者把我的小屋說成是空中樓閣，是否有其它內涵呢？請結合課文內容和前面的分析進行討論。（這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養學生挖掘文中關鍵信息的能力，這是讀懂本文的關鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。）通過討論，學生馬上就豁然開朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對自由生活的追求，對獨立人格的追求（板書），體現了作者對現代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
課堂總結
回顧全文那一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景圖，仿佛正在把我們帶入一個與外世隔絕的世外桃源、一個安靜而不絕俗的遠離喧囂的理想世界，從而也標志了一種獨立而不遺世的理想人格，語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內涵（情趣美）（板書），文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
布置作業
1． 誦讀文中優美語段語句
2）、比較閱讀
閱讀陶淵明的《歸園田居》并與《我的空中樓閣》進行比較，再次把握課文的語言特色及文化精髓，并寫成小論文。
說板書
修辭美 追求自由的生活 語言美 音樂美
繪畫美
我的空中樓閣 畫面美 托物言志
李樂薇 情趣美 追求獨立人格
依據：用鏈條式圖示法，既直觀、簡潔，又有助于激發學生的發散性思維
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