人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計
〖教學目標〗
1、學習本文抓住景物變化寫景的手法
2、體會貼切的比喻對表現(xiàn)景物的作用
〖教學設想〗
本篇是自讀課文，擬用一課時，讓學生反復朗讀，在朗讀過程中點撥本文寫景的特色及比喻的表達效果。
〖教學過程〗
一、導入
前面我們所學的《濟南的冬天》，作者描繪幾個有代表性的景物--濟南的陽光、山、水等方面去表現(xiàn)濟南冬天的特點，抒發(fā)對濟南的冬天的喜愛之情。其實，描寫一處的景物，不但可以這樣橫向的從各個方面去寫，也可以縱向的隨著時間的變化去寫同一個地方的不同景色，比如，我們要描寫故鄉(xiāng)的景色，可以從春、夏、秋、冬不同的景色去寫；又如我們去一個地方旅游，回來想描寫一下那個地方的景色，那么也可以選擇從早到晚的幾個特定的時間去寫。請大家看一下文章的題目，這個題目告訴了我們什么？
二、聽讀
要求：注出不能正確朗讀的字，大致理解文章內容。
三、朗讀
要求：用舒緩的語調；一邊讀一邊批注文章的用詞，所描寫的景物和所使用的比喻，并在朗讀中體會作者的感情。
四、整體閱讀：討論課后練習一
在充分朗讀討論的基礎上板書總結
在討論過程中，可設以下問題進行引導：
1、本文描寫“海濱仲夏夜”的景色主要是按怎樣的順序？
2、作者寫景抓住了景物的色彩與動態(tài)的變化，試中文中找出這些語句。
3、把文中寫海濱上人們的筆墨去掉可不可以？為什么？
海濱的仲夏夜
[幽美]
仲夏夜的海濱
五、課堂練習
找出文中的比喻句，看看這些比喻句用來寫什么？有什么效果？
1、那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直像一片片霍霍燃燒的火焰。
--把霞光比作火焰，表現(xiàn)一種動態(tài)
2、整個廣漠的活像一盞高掛的明燈
--把啟明星比作明燈，突出它的大和亮
3、那一片燈光像一串流動著的珍珠
--把波浪上面的燈光比作流動的珍珠，形象，富有動態(tài)
4、愉快的笑聲像平靜的海面上不斷的從這兒那兒涌起的波浪
--表現(xiàn)笑聲的此起彼伏，源源不斷
5、它像一面光輝四射的銀盤似的
--表現(xiàn)明月的圓和亮
6、閃爍著一片魚鱗似的銀波
--表現(xiàn)它層次分明而又閃閃發(fā)亮
六、作業(yè)布置
本文在描寫景物的時候用了很多很好的容詞，請摘錄一些，并造句。（不少于十個）
七、板書設計
見第三部分
八、一點討論：怎樣學習比喻
雖然說任何比喻都是蹩角的，但是文章少不了比喻，對處在初中階段的學生來說，比喻不僅僅是一種修辭手法，更是一種思維方法，一種認識世界的方法。
當人們接觸某個事物，剛開始認識某個事物，對這個事物的特征無法透徹的把握，人們只是感受到它，但卻無法真正認識它，這時候就用比喻去感性地把握它的特征，這種把握是從形到神的，判斷一個比喻的成功與否，在于它是否不但形似而且神似。實際上，即使是神似也只是似，是滲透著人的感情的一種認識，帶有濃郁的主觀色彩，是個人情感的投射在事物身上的鏡像，因而備受文學歡迎，因為文學追求的就是“似是而非”，“全真”則不是文學和藝術。
那么，怎樣教學生比喻呢？
讓學生找出本體、喻體，說說這樣比有什么效果，不這樣比會怎么樣？學生一句話就回答了，“形象生動、具體可感、通俗易懂、淺顯明白”，稍微的結合一下句子的內容，應該八九不離十了吧？這，有用嗎？
我想，可不可以這樣教，從觀察與感受的角度，讓學生學習在觀察與感受事物時，如果不能直接把握對象的特征，則從比喻的角度去把握，又或在學生間接的部分的認識了某種事物的特征的情況下，讓學生能調動自己的感官，形成自己的感受（用比喻表征），經過訓練，學生是否可以形成一種在觀察認識事物時比喻的習慣，甚至于形成一種比喻思維呢？
學會用比喻來表征事物，該是語文教學的一項重要內容和一種很好的方法吧。
2000/11/5
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