旅夜書懷教學設計(人教版高二選修教案設計)

          發布時間:2017-10-11 編輯:互聯網 手機版

           教學目標

          1.知識與技能

          ①理解詩中的抒情方式(直接間接抒情)

          ②感受詩人復雜的情懷

          2.過程與方法

          誦讀法、討論法、細節質疑法

          3.情感態度價值觀

          理解杜甫晚年的處境和內心情感,樹立自己的人生價值觀

          教學重點難點

          1.抒情方式

          2.反襯手法

          教時安排:

          一課時

          教學過程:

          一.背景簡介:

          1.見注釋

          2.詩人早在登上去蜀孤舟之時,就寫詩訴說自己的心境:“五載客蜀郡,一年居梓州。如何關塞阻,轉作瀟湘游。萬事已黃發,殘生隨白鷗。安危大臣在,不必淚長流。”(《去蜀》)心感萬事俱老,料到殘生將在漂泊中消逝。

          二.賞析詩句:

          細草微風岸,危檣獨夜舟。

          1.首聯內容與詩題的關系?

          首聯點明地點、時間和環境。

          2.“微風習習,江岸細草如絲,一只豎有高桅的小船,孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境?

          凄涼孤寂,是作者孤獨感傷之情的外化。

          3.從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?

          從詩人對細草微風的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂:融情于景。

          星垂平野闊,月涌大江流。

          1.賞析“垂”“涌”的表達作用。

          “垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴,‘涌’字尤奇”。

          2.頜聯的意境。

          雄渾闊大

          3.與詩人的情感關系是怎樣的?

          詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨凄苦。

           

          名豈文章著,官因老病休。

          有點名聲,哪里是因為我的文章好呢?但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”(《客至》)一樣,既是自謙之詞,又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”(《立秋后題》)一樣,表面上是自我解嘲,實質上是抒發憤慨。杜甫此時確實是既老且病,但他的休官,卻主要不是因為這,而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說:“胸懷經濟,故云名豈以文章而著;官以論事罷,而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云:“名實因文章而著,官不為老病而休,故用豈、應二字。反言以見意,所云書懷也。”

          飄飄何所似?天地一沙鷗。

          1.   結尾的比喻與上文哪句詩相扣?

          2.   體會這一比喻的情感內涵。

          如此江湖落拓,到處飄泊,像個什么?就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零,無論是身后之名,還是生前之功業,似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感,外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時,詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象,便由此鑄就了。  

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