作文難教，歷來是語文教師教學(xué)的一塊心病。而怕寫作文又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大天敵。特別是初中一年級學(xué)生，由于剛剛完成由小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，他們生活閱歷普遍少，知識面較窄，對周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度，因此絕大多數(shù)學(xué)生的作文寫作能力較低，更為遺憾的是：許多小學(xué)生從三年級開始，作文就被老師制定了一套套模式，而個性思維的發(fā)展受到了抑制，甚至許多教師要求學(xué)生在臨考前背下若干篇范文，以便獲得高分。這些都是導(dǎo)致了學(xué)生對作文失去興趣。如何培養(yǎng)初一新生的寫作能力，筆者認(rèn)為在作文課堂教學(xué)中實施 “集體作文”方法，是一條行之有效的途徑。
一、“集體作文”教學(xué)的改革前提
興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，必須從研究學(xué)生作文的心態(tài)入手。學(xué)生寫作文心態(tài)歸納起來有以下幾種表現(xiàn)形式：
（1）畏難偏科 。作文是一門技巧性、實踐性很強的學(xué)科，成績進(jìn)步不象數(shù)學(xué)、英語明顯，因而學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，平時就忽視作文訓(xùn)練，知難而退。
（2）多次失敗后自卑心理。作文評分長期在及格線上徘徊，導(dǎo)致學(xué)生心灰意冷而發(fā)展為自慚形穢，自暴自棄。
（3）巧婦難為無米之炊 的畏懼心理。由于大多數(shù)初一新生知識面窄，涉獵范圍狹小，所以每每在作文時深感肚子里沒貨，難以下筆。
（4）缺乏溝通、枯燥乏味的厭倦心理。小學(xué)時作文評改大多是老師獨自完成，而學(xué)生也只僅僅關(guān)心自己的得分，缺乏學(xué)生之間的作文溝通，更談不上參與作文批改。
（5）無可奈何的應(yīng)付心理。本不喜歡作文，但語文考試又考作文，而且所占分?jǐn)?shù)比例不小，不寫作文不行。于是學(xué)生對作文訓(xùn)練及考試采取敷衍、馬虎態(tài)度，完成了事。
以上列舉的幾種學(xué)生作文心態(tài)，久而久之就會形成心理障礙。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。針對這些情況，對初一新生作文進(jìn)行改革勢在必行。
二、“集體作文” 教學(xué)的構(gòu)思
首先，我校在市教研室立項的“雙體互促”教研模式已在全校范圍內(nèi)推廣。搞好學(xué)生群體與學(xué)生個體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮“雙體” 在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。這一基本教研模式同時也觸動了我對初一作文教學(xué)進(jìn)行改革的想法。針對初一新生好動活潑、好勝心強、喜歡發(fā)表意見等年齡特點，我將集體講座形式引入作文課堂教學(xué)。根據(jù)語文教學(xué)大綱確定的初中一年級的作文教學(xué)的具體任務(wù)要求為：以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關(guān)系。我制定了切實可行的作文教學(xué)計劃，改變作文教學(xué)的無政府自流狀態(tài)，將作文教學(xué)安排成兩大寫作序列：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生寫作的自信心。
其次，作文批改是語文教師最繁重而又頭疼的問題。我?guī)С跻粌蓚�班的語文，共有一百四十多名學(xué)生，如果按照學(xué)校布置的每學(xué)期至少八篇作文來說，那樣我的作文批改任務(wù)將很艱巨，而且周期也較長。為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，我每次只需精心批改二十來篇，其它可實行集體批改、學(xué)生自改、同桌互改等形式，讓學(xué)生在批改中長見識、受啟發(fā)，達(dá)到“以改促寫”目的，同時批改周期大大縮短，基本上達(dá)到一周一篇。
三、“集體作文”教學(xué)的模式
（1）按照學(xué)校教育 “分層、分級、分級”管理方法將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4-6 人。
（2）每次作文確定一名學(xué)生當(dāng)執(zhí)筆人（輪流進(jìn)行）。
（3）小組集體討論，內(nèi)容包括審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局等。
（4）小組成叫分頭收集、整理作文材料。
（5）執(zhí)筆人根據(jù)小組成員提供的素材寫出初稿。
（6）小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。
（7）執(zhí)筆人根據(jù)各成員的修改意見寫出二稿。
（8）執(zhí)筆人根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，級每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。
四、“集體作文”教學(xué)的課堂反饋
（1）寫人記敘文的課堂教學(xué)。事前，我要求學(xué)生用一定時間按計劃去觀察班級的任科老師、學(xué)校的送開水阿姨、門衛(wèi)等學(xué)生較為熟悉的人物。給學(xué)生布置一些具體的寫作目標(biāo)：
A 用心去觀察人物的外貌、衣飾、神情、與同學(xué)的接觸、工作態(tài)度；
B 通過一、二件事來反映這個人物；注意收集作文材料。然后在課堂上我組織學(xué)生按照 “集體作文” 方法進(jìn)行。我在批發(fā)完各小組的作文之后，挑選出一、二篇比較有代表性的小組作文（優(yōu)秀、較差各一篇）印發(fā)給全班學(xué)生，再利用一節(jié)課組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論：（a）文章的語句是否典型, 能否突出中心；(b) 文章結(jié)構(gòu)編排是否合理, 人物、外貌描寫與事例之間的比例是否恰當(dāng)；（c）文章的語句是否精煉、通順（包括錯別字）；然后由小組長綜合小組意見準(zhǔn)備發(fā)言。課堂氣氛十分活躍，我對于那些評價中肯、合理的小組實行獎勵，給予小組加分。通過討論、評講，從而讓學(xué)生懂得寫人記敘文在選材、定中心、安排層次結(jié)構(gòu)等方面的技巧，從而為自己的個人寫作提供借鑒，在一種潛移默化中達(dá)到提高寫作能力的目的。
（2）敘事記敘文的課堂教學(xué)。在對初一學(xué)生專門進(jìn)行了一系列的寫人記敘文之后，我又按計劃有目的地訓(xùn)練敘事記敘文的寫作。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對敘事記敘文感到較困難，最根本的就是在圍繞中心處理材料時有些不妥當(dāng)，不合理。例如在寫《媽媽，我長大了》文章時，有不少小組同學(xué)只是通過一件事從頭到尾的敘述從而證明自己長大了，而缺少對事情的概括及運用心理活動描寫來突出中心。針對這種情況，我又布置學(xué)生嘗試另一篇《值得回憶的往事》的訓(xùn)練，然后在課堂教學(xué)中我專門挑選有代表性的兩篇不同作文進(jìn)行比較，讓學(xué)生在小組討論中體健如何處理材料，最后小組發(fā)表意見，教師總結(jié)，從而讓學(xué)生明白如何緊扣中心來選取材料，謀篇布局。
五、集體作文教學(xué)的成效
在初一課堂積極倡導(dǎo)和推行“集體作文”這種教改實驗，旨在通過一年有計劃、有目的的訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力都有一個普遍性提高。如今看來這條作文教改之路值得一行，成效滿意。
（1）我曾經(jīng)專門對這種集體作文教學(xué)進(jìn)行好幾次學(xué)生民意調(diào)查。從反饋信息看，絕大部分學(xué)生極力推崇，認(rèn)為受益匪淺，認(rèn)為從小組交流、集體討論中取長補短，拓寬了自己的視野，感覺寫作時有材料可寫，基本上能明確記敘文的寫作要求及有關(guān)寫技巧。
（2）通過幾次大型語文考試作文得分率的對比，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文平均得分呈上升趨勢；一些原來較差的學(xué)生也基本上能按作文要求完成，包括字?jǐn)?shù)，材料的選取與處理，結(jié)構(gòu)的安排等。
（ 3 ）被學(xué)校《新芽》文學(xué)社錄用的稿件越來越多。在每次作文批改評講中，我確實發(fā)現(xiàn)了不少可圈可點的優(yōu)秀作文，于是我就把它們推薦給校文學(xué)社。一年以來，初一學(xué)生作文被刊登多達(dá)三十幾篇，大大鼓舞了初一學(xué)生的寫作信心。（ 4 ）部份學(xué)生作文在市《香山報》、《金菊報》、《中山日報》上發(fā)表。如《二叔進(jìn)飯館》(吳容珍作)、《家鄉(xiāng)的土地》就先后在市級報紙上發(fā)表。
總之，我從推行 “集體作文” 教學(xué)中是嘗到了一點點甜頭，不論對于提高學(xué)生寫作的自信心還是在減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)方面都收到了良好效果。但 “集體作文” 教學(xué)并非十全十美，它也存在著不足，也有不少問題急需探索解決，如怎樣提高差生在小組作文討論時的參與程度及積極性問題。正由于此，我已正式向?qū)W校申報“集體作文”教學(xué)的教研專題。希望通過自己的摸索及努力，與同仁們一起為作文教學(xué)改革做點貢獻(xiàn)。
原作者: 吳成應(yīng)
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