教學目標 1、 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、 理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。
3、 理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性。
教
學 重點 1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識“后天教育”的重要性。
難點 課文朗讀的停頓，個別文言詞語的用法。
方法 自主、合作、探究
手段 多媒體
板書設計 異
奇
五歲--能詩 利、扳、謁 環(huán)境、過程
乞之 不使學
方仲永
十二三歲--不能稱前時之聞
二十歲--泯然眾人----------結(jié)果
傷仲永
學
習
目
標 1、 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、 理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。
3、 理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性。
教學過程
教師活動 學生活動
導入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們就來學習一篇文言文，它從另一個角度告戒我們：人才決不是天生的。
板書課題，出示教學目標。
整體感知
1、 明確學習目標。
2、 朗讀課文，注意停頓。
第一遍：教師范讀，學生在聽讀過程中：劃出生字詞，注意句子的停頓，并在課文中做出標記。
第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內(nèi)容。
第三遍，學生齊讀。注意重點詞句的讀音。“扳、謁、稱、泯”
指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓。
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
自是/指物作詩立就
余聞之也/久
疏通文意
1、 學生借助注釋和工具書翻譯課文，找出不懂之處，組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的記出來，小組代表翻譯課文。
2、 全班交流，解決組內(nèi)不能解決的交流問題。
精讀研討
引導學生逐字逐句閱讀，四人為一小組討論。
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？說明了什么？
3、 文章最后一段議論講了什么道理？
4、 學完本文，你有什么感想？
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：開頭至“其文理皆有可觀者”方仲永天資過人，具有作詩才能；第二階段：至“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞”才能衰退，大不如前；第三階段：至“泯然眾人矣”完全變成了一個平庸的人。
2、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”“其受與人者不至也” 強調(diào)后天教育的重要性。
3、強調(diào)了后天教育的重要性。
4、學生自由談感想，角度可從仲永自己、仲永父親或自己的實際。暢所欲言，言之有理即可。
體驗反思
課堂辯論：成才的關鍵
辯題：
正方：天資聰慧是成才的關鍵
反方：后天教育是成才的關鍵
辯論內(nèi)容的具體要求：
1、 天賦與后天教育的關系。2、認識后天教育的重要性。
教師指導學生抓住辯題中心，以理服人，表達清楚。
評價：學生互評，觀眾評價，教師評點。指出優(yōu)缺點。
教師小結(jié)
學習收獲。學習了這篇課文，我們知道了作者采用了借事說理的方法。文章第一部分敘述了方仲永由天資過人到“泯然眾人”的變化過程。第二部分引發(fā)議論，表明自己的觀點：后天教育是成才的關鍵。我們在辯論中已經(jīng)明確了天賦與后天教育的關系。
朗讀課文：聽范讀、自由讀、齊讀
交流翻譯課文
討論探究
體驗反思
課堂辯論
達 標 檢 測 必做題 1、《傷仲永》選自《 》，作者 ，字 ，他是 時期的 家 家 家。
2、 翻譯句子。
a父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學
b邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之
c其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。
選做題 背誦課文
學
生
達
標
情
況
分
析 必做題達標率96%，選做題達標率46%。
教
學
反
思
初一學生古文基礎太差，學起來吃力。為此，讓學生多讀，逐步培養(yǎng)學生鑒賞古文的能力。
李友明
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