師說教學設計 (人教版高一必修三)

          發布時間:2017-11-16 編輯:互聯網 手機版

           教學設計

          基本信息 名稱 《師說》教學設計

          執教者 樊曉麗 課時 三課時

          所屬教材目錄 高中語文必修三

          教材分析 《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課,是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時弊,宣揚尊師重道的論文,主要運用對比論證的手法,有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文,但本文的語法現象如詞類活用、文言句式比較典型,并且作為了高考背誦篇目,所以在文言文教學中我們不可以等閑視之。

          學情分析 高一學生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累,有了一定的閱讀理解能力。為適應新課改的要求,學生完成了自主學習的預習案,并且我對學生存在的問題做了記錄

          教學目標 知識與能力目標 1.了解有關“說”的文體知識,了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。

          2.指導學生通過翻譯課文,掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

          3.了解文中所采用的論證結構,學習正反對比的論證方法

          過程與方法目標 1.通過閱讀和翻譯課文,積累文言知識

          2.教師點撥,學生自主探究,學習借鑒本文正反對比的論證方法。

          3.分析文章的整體思路,引導學生背誦全文

          情感態度與價值觀目標 點燃學生繼承中華民族傳統美德的熱情,古為今用,樹立尊師重教的思想,培養謙虛好學的風氣

          教學重難點 重點 指導學生的文言朗讀;鑒賞分析本文說理方式和方法。(自學討論)

          難點 正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義(質疑討論)

          教學策略與 設計說明 1.教學思想:以教師為主導,學生為主體,采用教師點撥,學生自主、合作探究的學習方式, 突出三維目標。

          2.教學方法:自主預習法、誦讀整體感悟、細讀圈點質疑、品讀討論交流、 

          練習鞏固積累 。以啟發誘導學生思考為主,適當的加以點撥總結,引導學生深入課文,質疑問難,共同討論,把握文章的思想內容。

          教學過程

          教學環節(注明每個環節預設的時間) 教師活動 學生活動 設計意圖

          【多媒體展示】

          通過課件出示一些重點字詞,來檢查學生預習情況。

          教師由《程門立雪》的成語故事導入新課:

          【多媒體展示】

          三個關鍵詞:唐宋八大家   古文運動   韓潮蘇海

          【點撥】

             韓愈(768-824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐文字家,哲學家,古文運動的倡導者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

          ①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首,蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

          ②“古文運動”是一次文學革新運動。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”,闡發孔孟之道;反對單純追求形式美、內容貧乏的駢儷文章;主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創新、詞必己出”。

          ③“韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴,如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格--氣勢磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。

          “說”是一種議論文的文體,一般是陳述自己對事物的見解,可以先敘后議,也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

          學習第一段 

          (一)重要字詞提問并釋義:

          (二)翻譯重點句子: 

          師者,所以傳到授業解惑也。 

          吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎? 

          是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也 

          (三)文言詞匯積累: 

          1.通假字:師者,所以傳道受業解惑也 

          2.古今異義 

          (1)古之學者必有師 (2)師者,所以傳道受業解惑也 

          (3)吾從而師之     (4)是故無貴無賤,無長無少 

          3、 一詞多義 

          (1) 師            (2) 乎 

          (3)其              (4)而 

          5. 之 

          第二課時 

          學習目標: 

          1、學習第二三段             2、歸納積累文言詞匯 

          一、 字詞釋義: 小組討論交流

          重點實詞  古今異義 一詞多義  詞類活用   特殊句式

          二、小組成果展示與糾錯,評分

          預習作業中存在的共性問題:

          1.其聞道也固先乎吾    放在句中,舒緩語氣    

          2.猶且從師而問焉 代詞

          3.巫醫樂師      有專門技藝的人               

          4.群聚而笑之    名詞作狀語  成群

          5.其可怪也歟     語氣副詞  難道         

          6.孔子師郯子   名詞作動詞   拜……為師

          7.不恥相師     名詞作動詞   ①拜……為師②學習

          三、翻譯重點句子:  (共性出錯的句子)

          1.是故圣益圣,愚益愚 ,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚 ,其皆出于此乎? 

          【明確】因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因,愚人成為愚昧的人的原因,大概都出于這原因吧?

          2.句讀之不知,惑之不解,  或師焉,或否焉,小學而大遺,吾未見其明也。

          【明確】 不明白斷句,有的人向老師學習,不能解決疑惑,有的人卻不向老師學習;小的方面倒要學習,大的方面反而遺漏不學,我沒看出他們的明智。(合敘句與賓語前置句)

          3.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術業有專攻,如是而已。

          【明確】所以學生不一定比不上老師,老師也不一定比學生賢能,知道道理有先有后,技能學業各有專門研究,如此罷了。

          四、質疑

          五、布置作業:

          (一)背誦課文并翻譯全文

          (二)文言知識歸納與積累: 

          1.重點實詞                     2.通假字 

          3.古今異義                     4.一詞多義 

          5.詞類活用                     6.特殊句式 

          一、檢查預習

          二、情境導入

          三、作者簡介、解題

          學生讀注釋①,教師補充。

          1、作者簡介

          2、解題

          四、文本內容疏通

          1.朗誦點撥

          (1)學生齊讀課文一遍

          (2)教師簡要點撥朗讀時的注意事項

          2.共同研習課文文言知識

          (1)小組討論交流,掌握課文文言知識

          (2)引導學生總結歸納,教師引導糾正

          五、作業布置

          一、文本內容疏通

          1.朗誦點撥

          學生齊讀課文一遍

          2.共同研習課文文言知識

          (1)小組討論交流,掌握課文文言知識

          (2)引導學生總結歸納,教師引導糾正

          3.檢查翻譯

          二、作業布置

          讓學生學會自主 ,通過課前預習發現問題解決問題,加深對作者及背景的認識和理解。

          通過小組討論學會

          課堂小結

          2分鐘 古人云:“善之本在教,教之本在師。”“師道既尊,學風自善。”1200年前,韓愈向我們闡釋了這一道理,今天我們應該接過韓愈手中的接力棒,把弘揚尊師重道的傳統這步棋切實走好,為傳承知識營造一個和諧有致的良好氛圍而貢獻自己的綿薄之力。

          布置作業

          1分鐘 1200多年過去了,今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤,社會上不尊重教師的現象比比皆是:家長袒護孩子,辱罵老師;學生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師;學生在路上碰見老師卻形同陌路……,從這個意義上說,這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢?說說你對老師的認識,寫成隨筆

          板書設計  

           

          樊筱儷

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