走進詩歌的教學設計范文
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的走進詩歌的教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
教學目標：
1、引導學生開發寫作中的間接情感資源，進一步培養學生讀寫結合的訓練習慣。
2、培養學生用詩歌的形式表達非詩體作品的情意空間的能力。
教學設想：
1、本節課為“高中語文寫作情感資源的開發與配置科學化”課題結題的匯報課。在課題研究過程中，我們認識到：寫作的情感資源來自兩方面——直接的生活體驗和間接的閱讀聽聞。本節課試圖就后者的開發配置作出嘗試。
2、課堂教學設計分為三塊：談詩、寫詩、評詩。談詩是寫詩的準備，評詩是寫詩的深化。寫詩自然是課堂的核心。但是，從學情看，學生對的詩的理解基本上還停留在識記和理解的層面上，大都不曾寫過詩。因此，在學生動手嘗試寫詩之前，有必要就詩歌特點和寫作技巧作必要的鋪墊，教師下水作文應該是最好的辦法。
3、自制多媒體課件，以增強教學的交互性。
4、課時安排：一課時。
教學實錄：
（課前：多媒體投影屏幕上呈現“走進詩歌”的教學課題，自動播放以八首唐詩為主題的書法、山水畫結合的畫面。明確教學內容，渲染教學環境。）
一、談詩
師：我們現在就走進——
生（齊）：詩歌。
師：首先想請各位說說，詩歌像什么？
（投影呈現：“詩歌像什么？”）
生1：詩歌像音樂。特別是古典詩詞，就像一支支動聽的古曲，旋律優美。
師：確實，古代的不少詩作都是可以來吟唱的，比如說樂府詩。那么新詩呢？
生1：好象直接作歌詞不多了。不過詩歌也自己的節奏，這和音樂上的節奏還是一致的。
（教師板書：“音樂”。）
生2：詩歌像火山。我讀過郭沫若的詩《地球，我的母親》，充滿熱情。
師：激情，強烈的抒情。是不是？
（教師板書：“抒情”）
生3：有的詩歌好象不抒情的。
師：哦？舉例說說。
生3：比如柳宗元寫的《江雪》，就像一幅畫，一個老漁翁在寒冷的江面，“獨釣寒江雪”。
生4：錯。那也是抒情。那老漁翁就是作者本人的形象，獨釣抒發了作者內心的孤獨、寂寞，但是還不屈不撓。
師：好。“詩言志”，就是說，詩是用來表達個人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不過剛才黃華同學說的詩歌像畫，倒告訴我們詩歌應該注意形象的塑造，這形象可以是人，也可以是物。
（教師板書：“形象”。）
生5：我覺得詩歌雖然有形象，但是有的詩還是讀不懂。所以，我說詩歌像被烏云遮住的月亮。
師：為什么會讀不懂呢，大家再說說看。
生6：有的詩人思想深刻，恐怕我們沒有那種經歷，所以不大理解他的詩。
生7：詩一般都比較短，但是內容，不，是內涵豐富。
師：也就是說，語言很簡約、概括。
生7：是的。跟小說比，它的語言是夠吝嗇的了。
（教師板書：“概括”）
師：大家說的很好。詩歌的特點也就是：內容的抒情性，材料的形象性，語言的概括性，節奏的音樂性。
生8：我還想說。詩歌像垃圾。
（滿座皆驚）
師：說說你的理由吧。
生8：現在，很多文學刊物上都沒了詩歌。賣的好的雜志基本上都是小說、散文之類。我還聽說，詩人的生活很窮，貧困潦倒。詩歌賣不出好價錢，不是像垃圾一樣嗎？
師：你說到這樣的現實也一直讓我內心沉重而且痛苦。在我的眼中，“詩歌像春花，她為我們展現了人間最美好的生活，詩歌像秋月，她為我們傾唱出人們最細微的心曲；詩歌的一半像海水，她蘊積深厚而又波瀾壯闊；詩歌的一半像火焰，她真摯勃發而又明亮昂揚；詩歌也像一只嘶啞的'鳥，深情的贊美這豐饒的土地；詩歌更像一個前行的人，懷揣使命走向明天。”
（投影呈現：有關花、月、海水、火焰、鳥、腳印等圖片）
但是，在功利文學的逼迫下，在世俗風氣的排擠下，本應屬于青年的詩歌開始呻吟，開始流淚。作為有高尚操守與抱負的我們，應該去熱愛詩歌，拯救詩歌，因為詩與人類、歲月以及光榮同在。
（投影呈現：熱情與火焰屬于詩，青春與生命屬于詩，歌聲與呻吟同樣屬于詩：詩與人類、歲月以及光榮同在。）
生：（一齊鼓掌）。
二、寫詩
師：有一句話是這樣說的：藝術的各個門類之間是相通的，因為她們的內核都是情感。
（投影呈現：藝術的各個門類之間是相通的，因為她們的內核都是情感。）
我一直在這樣想，近乎執著一念的地步了。作為藝術大家庭中一名重要的成員——文學，她的各個樣式（小說、散文、詩歌、劇本）之間當然也是相通的了。因此我們今天就來做一次嘗試。需要明確的任務是：能開發非詩歌體裁的文學作品中的情感，用詩歌的形式進行傳達和創造。這話說的有點玄，它的意思其實就是，要你把一篇不是詩歌的文章改寫成一首詩，可以創造性的發揮，但是原作中的情感（感情和感想）不能變味。知道了嗎？
生（齊）：知道。
師：好象我們大家現在養成了一個習慣，就是在你們寫之前，總希望先看看老師是怎么做的。今天還要不要啊？
生（齊）：要。
師：其實，我自己也感覺寫得不好，以前呢，沒有外人，關上大門，都自己人，今天來了不少別的學校的老師，還有很多研究語文學習的專家，我還真有點怕別人取笑的。
生9：不要緊的，學習嘛。
師：好，那我就豁出去了。反正“貽笑大方”的一個積極啟示就是可以請教大方之家的指點。前幾天，我從網上找來一篇散文，題目叫《順其自然》，請一位同學到講臺上來讀，大家認真聽，把握其情感內涵，然后你就可以對我改寫的詩說三道四了。
師：請我們班級朗誦比較好的汪曉雨同學到講臺上朗讀。
（投影呈現：《順其自然》全文。音樂按鈕：“高山流水”）
師（問汪曉雨）：要不要配樂朗讀？
汪曉雨：不要了。（開始朗讀，讀完學生鼓掌。）
師：讀得跟以前一樣好。下面，我來讀讀我寫的詩吧。題目是《禪意》。
（教師朗讀。投影呈現：《禪意》全文。）
禪 意
一定有座很高很高的山
才能接納如此豐富的思想
纖塵不染，喧雜不聞
僧在山上，云在山上
一定有間很破很破的廟
才能成為出家之后永遠的家
茅檐不掃，青苔自生
風在院中，聲在鐘中
一定有叢很綠很綠的草
才能標示出禪機的意義
隨時隨地，隨性隨喜
無即是有，實就是虛
還有什么呢
還有什么
一朵淡藍的雛菊
總有一天出現在我的夢里
（讀完，學生再次鼓掌。部分聽課老師也鼓掌）
師：謝謝大家。你們覺得我寫的怎么樣，是不是符合要求？或者你們還有那些想問的問題，可以提出來。
生11：老師抓住了《順其自然》這篇文章的主題，也有你自己的感悟。語言很美，節奏感強。
生12：寫得真有禪意。特別是結尾，惹人遐想。
生13：“僧在山上，云在山上”這句不太好。應該改為“廟在山上，僧在云上”。
生14：“風在院中，聲在鐘中”，那個“鐘中”讀起來不順。
生15：不同意改“僧在山上，云在山上”這句。老師想說的禪，就是讓和尚立足于現實，這樣的超越才是更現實也是更偉大的境界。“鐘中”是要改的。改“鐘里”吧。
生16：改“鐘里”也不好，第一段末尾，老師特意用了兩個“上”進行關聯，第二段末尾用兩個“中”呼應這種結構，結構上更嚴密一些了。
師：但讀起來確實比較拗口啊。
生16：那改為“聲在心中”吧。
（不少學生點頭表示同意。）
生17：我想問老師，結尾兩句并不是原來文章里的情感，反而好象是你本人的情感，表明你對禪意的態度，這樣寫是不是篡改了原作的感情呢？
師：問得好。寫作本身就是一種創造。我們要求基于原作的情感，但是決不只局限于這種凝固的情感，總是需要寫出個人的認識的。文章中一旦沒有了“我”的影子，是相當可怕的一件事。
師：好了，下面就看你們的了。因為課堂時間有限，你們今天可以就課本中的任意一篇課文為原材料，把它改寫成詩。給你們的寫作時間是10分鐘。現在開始。
（學生寫作，教師巡視，交流，對個別有困難的學生進行指導。）
三、評詩
師：大家剛才都做了一回詩人，現在你們要轉換一個角色：做一回詩評家。請以四人小組為單位，確定交流的中心負責人，就本組的詩歌進行討論，選出優秀的作品。
（小組交流）
師：請小組負責人到實物投影儀邊來，展示你們組的優秀作品，并精要的點評。
生18：我們組的許程媛寫的《寒夜》，取材小說《祝福》。（朗讀）
寒夜
破竹竿敲擊著青石板
被新年的禮花淹沒
路，已到盡頭
倒下，期待還是幻滅
罪惡的黑手
總在午夜出現
并且
打扮成喜慶的模樣
雪花落盡
明天已經開始
這首詩抓住了造成祥林嫂的悲劇命運的實質進行構思，結尾的對比，表達出了作者的對幸福的珍視的感情。
生19：我們組的周達文寫的《美麗的童話》很好，是根據《邊城》來寫的，不過是一首愛情詩哦。（讀）
美麗的童話
青山孕育
綠水播種
一段纏綿的心事
在月光和歌聲里發芽
淳樸的人性
動人的愛情
在湘西的河流旁
在封閉的社會里
越是純潔越是美麗
是童話也是現實
醉人的對歌
醉人的夜
青春的心啊
隨著的河水的旋律
悄然跳動
這首詩抓住了課文里景物特點，有了這樣的細節，抒情也格外自然。
師：的確寫得不錯。剛才大家寫詩的時候，我注意到還有一些格律詩寫得不錯。
（下課鈴響）
因為時間關系，不能再一一讓大家欣賞了，課后我們將作進一步的整理，出一期小報。我想：通過這次練習，大家對詩歌想必有了更深一步的理解。詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！
（投影呈現：“詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！”）
最后，我建議大家鼓掌一次，一是為了我們班級誕生了一批新興詩人，二是為了感謝聽課老師蒞臨指導。
（學生鼓掌）
謝謝！下課。
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