《答謝中書書》教學案例

          時間:2024-10-10 14:59:40 答謝中書書 我要投稿

          《答謝中書書》教學案例

            一、教材分

          《答謝中書書》教學案例

            《答謝中書書》是一篇山水小品,僅用了六十八個字,就括了古今,包羅了四時。抒情議論,各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即大自然勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受,來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面,本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外,這篇小品語言極富特色,以四言為主,很是整飭,最后,以長句收束,猶如滔滔急流,瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點,但卻以其高超的藝術,創作了具有相當美學價值的精品。

            綜上分,這是一篇很好的課文,我自己非常喜歡,因此內心期盼著與學生共同分享美文,在備課的同時,我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片,精挑細選,稍作加工將其融入到我的課件中去,目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受,因為本課的教學重點,我放在了“美”上,以視頻圖片的形式出現,這樣會更直觀。另外,再加上舒緩的音樂,給人以美的享受。而對于文章的美,主要采用“讀”的方法來使學生體會,以“讀”賞“美”,以“美”品“讀”,兩者相互作用,相輔相成。

            二、學情分

            學生雖然已經到了八年級,但文言文基礎較薄弱,閱讀能力偏低,思維能力、審美能力不高,因此在教學時,必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語,在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞,培養學生的欣賞能力和審美情操。

            三、教學目標

            1、【知識與能力目標】

            能夠有節奏、有感情的朗讀并背誦課文,培養學生誦讀能力。

            學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

            引導學生品味文章畫面的精美,語言的精練,優美的意境,培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

            2、【過程與方法目標】

            多媒體輔助教學營造優美意境,使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。

            反復誦讀,以感悟為主,有感而發,小組合作探究,多角度賞美景美文。

            3、【情感、態度和價值觀目標】

            品味作者的思想感情,培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

            4、【教學重點】

            引導學生感受作品優美的意境,品味作者的思想感情;

            學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

            5、【教學難點】

            理解文章優美的意境。

            四、教學設計

            課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

            在聽名家范讀的基礎上試讀,然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦

            賞時抓住特色,多角度尋找美:意境美 結構美 語言美

            最后提問短文的思想感情:沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

            五、教學過程

            一、導入:

            一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山,真是“祖國山河多錦繡,風光處處引人游”。

            今天我們就到一處人間仙境,去感受那里的美。

            板書《答謝中書書》

            二、整體感知

            1、請學生來讀題目,明確斷句

            《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

            書,即書信,古人的書信又叫“尺牘”或“信札”,是一種應用性文體,多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容,描繪山川秀美,清新簡淡,是寫景的名篇。謝中書即謝,字元度,陽夏(今河南太康)人,曾任中書鴻,故稱“謝中書”。

            2、關于作者

            陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來,陶弘景遠離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進山向他請教,故稱他為“山中宰相”。

            3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節奏

            山川/之美,古來/共談。高峰/入云,清流/見底。兩岸/石壁,五色/交輝。

            青林/翠竹,四時/俱備。曉霧/將歇,猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹,沉鱗/競躍。

            實是/欲界之仙都。自/康樂//以來,未復有/能與其奇者。

            4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

            5、重要詞句解釋

            1、兩岸石壁,五色交輝

            2、青林翠竹,四時俱備

            3、曉霧將歇,猿鳥亂鳴

            4、夕日欲頹,沉鱗競躍

            5、實是欲界之仙都

            6、未復有能與其奇者

            6、課文

            山川景色的美麗,自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。

            巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見底。

            兩岸的石壁色彩斑,交相輝映。

            青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長存。

            清晨的薄霧將要消散的時候,傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;

            夕陽快要落山的時候,潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

            這里實在是人間的仙境啊。

            自從南朝的謝靈運以來,就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

            三、課文結構四、再次聽讀課文(配圖配樂,音畫同步)

            四、再次聽讀課文(配圖配樂,音畫同步)

            在欣賞了感知美文美景的基礎上,背誦課文

            五.研讀賞

            短文中的山川之美,美不勝收,你腦海中浮現了怎樣的畫面?

            請任選一個角度,用“這里有___________之美,你看___________”的句式給大家描繪一番

            (1)山水相映之美

            這里有山水相映之美,你看,山的峻峭,水的明麗。水的動勢給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,二者相映成趣。

            (2)色彩配合之美

            這里有色彩配合之美,你看,兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時俱備,藍天作背景,綠水為襯托,絢麗動人,美不勝收。

            (3)晨昏變化之美

            這里有晨昏變化之美,你看,清晨白霧繞,似煙似縷,猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉,山色蒼茫,飛鳥歸林,猿猴息樹,游魚躍水。

            (4)動靜相襯之美

            這里有動靜相襯之美,你看,高峰為靜,流水為動(形體)。林青竹翠為靜,五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜,猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜,游魚躍水為動(聲響)

            意境美 (如圖似畫)

            美: 結構美 (總-分-總)

            語言美 (散結合)

            六、體會感情

            最能體現作者思想感情的語句是什么?體現了作者怎樣的思想感情?

            “實是欲界之仙都。自康樂來,未復有能與其奇者。”

            表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

            七、課堂反饋及小結

            1、提問學生之所得

            2、小結

            同學們,孔子曾經說過:仁者樂山,智者樂水。古今仁人智士用他們炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色,讓我們去品味,讓我們去感懷。其實,大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們,只要我們用明亮的大眼睛,用寬廣的胸懷去發現,去感悟自然,感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛,我們的生活將會變得無限的美好。

            八、作業

            1、背誦課文; 2、完成課后習題;3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致

            板書設計

            意境美 (如圖似畫)

            美: 結構美 (總-分-總) 愉悅自得 熱愛大自然 歸隱之樂

            語言美 (散結合)

            反思:

            我覺著發現美其實并不難,難就難在將美的體驗感受用優美的語言表達出來,讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀,然而課堂處理上做的不是很理想,另外對學生的啟發不足,師生都沒能徹底放開,使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經達到,但總覺著不得勁。細想一下,主要問題在于對學情把握不夠,沒能站在學生的角度去審識,而是以重知識清學生的模式進行的,課堂應對乏力,師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫,將自己當成學生,以學生的認知角度預設問題并設法引導。

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