《觀滄海》教案

時間：2024-05-30 16:24:03 觀滄海我要投稿

[精]《觀滄海》教案

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《觀滄海》教案，希望能夠幫助到大家。

[精]《觀滄海》教案

《觀滄海》教案1

　　一、教材分析：

　　《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其氣勢雄偉，尤為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露，而是把它隱藏在對景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結合在一起。句句寫景，又句句抒情，體現了情景交融的藝術特點。學習本詩，重在朗讀背誦和理解詩歌內容，體會托物言志、寫景抒情的表現手法。所以這堂課我注重把握以下兩點：

　　1、力求學習目標明確，教學思路清晰。

　　2、調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉悅中，接受知識、鍛煉能力。

　　二、學習目標：

　　1、了解曹操，積累有關的文學常識。

　　2、理解詩歌內容，體會寫景抒情的表現手法。

　　3、運用“首字背誦法” 背誦古詩。

　　三、學習重點：

　　朗讀和背誦課文，理解詩歌的思想內容。

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　〈一〉導入新課，解釋課題。

　　盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越的千年時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海！

　　（根據天氣狀況設計導語，使語文生活化、詩意化，激發學習興趣）

　　〈二〉檢查預習，積累文學常識。

　　1、指名學生朗讀課文并簡要評析。我想這樣：讓學生讀詩，既是走進文本，感知大意，也是檢查字音。

　　2、檢查字音。

　　碣石澹澹竦峙蕭瑟譙郡毫州烏桓

　　3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的，與本詩有關的內容扼要介紹。

　　曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封為魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他為武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的眾多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。

　　寫作背？：漢獻帝建安十二年（207）五月曹操率兵討伐烏桓；八月即大獲全勝；九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天，我們學習《觀滄海》來認識了解曹操，其最大的意義就在于學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。

　　這是一首四言古體詩，選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　（在檢查復習中積累文學常識）

　　〈三〉指導朗讀課文。

　　學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：

　　1、讀準字音，讀準節奏。

　　古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。

　　2、讀出語氣，讀出情感。教師要范讀，把時間給學生。教師的指導要跟上去！放到最后一個環節也可以，“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。

　　曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

　　〈四〉疏通詩文大意。注重自學，很好！七年級的學生教師要適當指導，和九年級不一樣。

　　1、學生根據資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作，疏通文意。

　　2、訂正詩文大意。

　　（引導學生自己探究知識，這樣記憶深刻，能培養良好的學習習慣）

　　〈五〉合作探究，解答問題。

　　1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？

　　明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的'草木、掀起的洪波。（深秋的日月）

　　海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

　　2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動？

　　明確：山島的繁茂，激發了他的昂揚斗志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力；海水浩蕩，給他增添了無窮的力量，堅定了他的人生信念，動蕩的局面應該有人穩定大局；滄海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。

　　3、“幸甚至哉，歌以詠志”是什么意思？你認為詩人在詩中表達了什么樣的人生理想或思想感情？

　　明確：詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。

　　〈六〉鞏固練習。

　　練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。

　　1、這是一首（）詩，選自（）。作者是（），他是（）時期著名的（）、（）、（）。其詩歌的藝術風格是（）。

　　2、詩人觀賞滄海的立足點在哪里？詩中那一個字能夠統領下文？

　　3、哪些詩句是描寫的想象之景？你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？

　　4、詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式？

　　5、你認為這首詩歌的寫作特點是什么？

　　〈七〉朗讀背誦。

　　1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。（目的是多角度識記詩詞，增加趣味性）

　　2、“首字背誦法”背誦全詩。觀滄海曹操

　　東— — —，以— — —。

　　水— — —，山— — —。

　　樹— — —，百— — —。

　　秋— — —，洪— — —。

　　日— — —，若— — —。

　　星— — —，若— — —。

　　幸— — —，歌— — —。

　　〈八〉拓展運用。

　　課后古詩詞背誦，完成以下任務：劃分節奏，名句賞析，抒情方式、首字背誦。

　　龜雖壽曹操

　　神龜雖壽，猶有竟時。

　　騰蛇乘霧，終為土灰。

　　老驥伏櫪，志在千里。

　　烈士暮年，壯心不已。這里要有對名句的簡要賞析。最好從一兩個角度進行比較閱讀。

　　盈縮之期，不但在天；

　　養怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。（主題：老當益壯，積極進取）

　　〈九〉布置作業。

　　搜集有關曹操的資料。

　　板書設計

　　觀滄海曹操

　　烏桓

　　浩蕩的海水節奏：X X/ X X

　　聳立的山島感情基調：激昂

　　碣石山 “觀” 繁茂的草木寫作特點：虛實結合

　　掀起的洪波動靜結合

　　（深秋的日月）寫景抒情

　　許都托物言志

　　（許昌）譙郡

　　（毫州）

《觀滄海》教案2

　　教學目標：

　　1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨，《觀滄海》教案設計。

　　2、體會宏偉壯麗的景象。

　　3、寫實與想象。

　　教學重點：

　　目標1、目標2。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　【自主性學習】

　　1、學生課前預習，掃清文字障礙。

　　指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

　　2、朗讀，初步整體感知課文。

　　全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

　　一、導入新課

　　大家知道曹操吧?說起曹操，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢?

　　二、作者和寫作背景簡介

　　1、曹操(155~220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，"挾天子以令諸侯"，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為魏武帝。

　　他精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。

　　2、樂府詩：今天我們學習曹操的《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

　　3、《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

　　三、朗讀訓練

　　1、播放課文朗讀錄音

　　2、教師帶度，

　　3、學生全體讀，小組讀，個別讀

　　(教師注意知道朗讀的節奏，語氣，語調)

　　四、研讀詩歌

　　1、整體感悟

　　詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！

　　2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題，教案《《觀滄海》教案設計》。

　　1問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字?

　　理解："觀"是全詩的"詩眼"，以下十句都是觀海所見。

　　2問："東臨碣石，以觀滄海。"此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?

　　理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

　　3問：詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

　　理解："水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。"全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！

　　4問：詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

　　理解："日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。"全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

　　5問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎?

　　理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的`河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

　　3、小結，朗讀、背誦。

　　這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

　　學生齊讀，當堂背誦。

　　【探究性學習】

　　問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷?

　　理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以"日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。"最能體現作者的博大胸懷。

　　問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎?

　　理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

　　作業：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關曹操詩句。

　　附：板書設計

　　水何澹澹顯示大海波壯闊，

　　動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機

　　實景洪波涌起勃勃景象(實頌借景抒情

　　山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人

　　登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國

　　百草豐茂烈愿望。)建功立業的抱負。

　　虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入其中

　　(想象)月大海的懷抱，作者以大海自比，

　　星漢含蓄表達詩人博大胸襟。

《觀滄海》教案3

　　教學目標

　　1、知識目標：通過學習了解景、人、情之間的關系，準確把握意象和意境的含義。

　　2、情感目標：體會詩人奮發向上建功立業的情懷。

　　3、技能目標：學會通過意象的賞析來鑒賞古詩的意境美。

　　教學重點

　　1、借助豐富的想象力和日常的情感積累，考察“意”與“境”是如何合理的融合在一起的。

　　2、通過對作者、寫作風格、寫作背景的了解來把握詩歌的所抒發的思想情感。

　　教學難點

　　1、通過把握意象與主體之間的關系來體會作品的思想感情和意境美。

　　教學方法

　　1、朗讀教學。

　　2、講讀教學

　　教學手段

　　1、多媒體輔助

　　課時安排

　　一課時

　　一、導入

　　通過學生背誦所學過的古詩，引出對詩歌賞析的三個層面：語言美、意象美、意境美。同時通過駱賓王的《詠鵝》來講解意象與意境的概念(出示《詠鵝》圖片)。

　　個體整體

　　意象意境

　　情景交融的景和物整首詩的意象構成的境界和氛圍

　　二、在朗讀和想象的基礎上把握詩的意境

　　1、播放錄音(聽朗讀談感受)

　　2、學生集體朗讀，找出詩中意象以及象征意義。

　　高聳的山，遼闊的滄海，動蕩的水波，聳立的山島，叢生的樹木，茂盛的花草，洪波海浪，秋風，日月。

　　作者對這些意象寄托了什么樣的情思呢?這些意象的組合能形成一種什么樣的境界呢?

　　3.背景

　　漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　作者的心情：心情愉快，自信樂觀，建功立業的.雄心壯志更加強烈，

　　4.風格

　　在繼承漢樂府民歌“感于哀樂，緣事而發”的優良傳統的基礎上提出了“緣情”的文學主張。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。

　　(出示板書)

　　自信樂觀雄心勃勃

　　背景

　　打完勝仗

　　登高望海

　　雄渾闊大，氣勢不凡

　　意境

　　風格

　　慷慨悲涼

　　質樸剛健

　　充滿生機氣吞萬里

　　意象

　　大海高山

　　草木日月

　　他的雄心勃勃正與大海的氣吞萬里的磅礴氣勢相契合，他的奮發樂觀正與草木的生機勃勃相吻合，情景有機的融合在一起。

　　三、檢驗對意境、意象和主觀感情的把握

　　宿建德江

　　孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

　　1、這首詩中有哪些意象?

　　答：舟、煙渚、客、曠野、低樹、江、月。

　　2、這首詩的意境是什么?

　　答：孤寂、悲涼等。

　　四、總結

　　通過觀滄海的學習，我們知道要鑒賞古詩詞的意境美，我們應該從意象，作者風格，寫作背景，或者詩眼的角度去分析，其中意象起著重要的作用，只有這樣才能準確地把握意境。

　　[教學反思]

　　上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：

　　1、講解知識要從形象到抽象

　　這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

　　2、要把握好時間

　　在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

　　3、備課要充分

　　充分的準備是上好一節課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。

　　4、要激發學生積極性

　　說的激發學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發學生的積極性。

　　5、練習要有針對性

　　每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設置了一些小練習，但是在上完課后，我才發現我的練習與目標有點距離，練習稍稍高于目標，練習中涉及的內容過寬過多，結果卻使的目標有點淡化，在教學中出現了第二個難度高峰。

　　此外，整個教學過程還應該講究結構的完整，重點的突出，難點的強調，內容的連貫。只有這樣才能將一節課上好。

《觀滄海》教案4

　　教學目標

　　1、有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。

　　2、品味語言，體味詩詞的意境。

　　3、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點和難點

　　1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。

　　2、品味語言，體會意境。

　　課時安排：1課時

　　一、導入新課

　　說起作者曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。

　　今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？

　　《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　教師配樂范讀。

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

　　學生個人配樂朗讀。

　　全體學生有感情地齊讀課文。

　　三、疏通文意，注解重要字詞

　　請學生翻譯，并注意提醒校正。

　　補充：臨；到，登上，登臨；何；多么；蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音

　　四、研讀課文

　　學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流

　　①全詩圍繞哪個字展開來寫的?

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的'?哪些詩句是想像的?

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。

　　這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句

　　學生想像畫面，展現一幅怎樣的圖景？

　　展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

　　問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

　　結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

　　在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　五、小結

　　虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　六、作業

　　（1）背誦并抄寫和翻譯全詩。

　　（2）課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。

《觀滄海》教案5

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）了解詩人相關情況及寫作背景。

（2）學習古代詩歌的朗讀技巧。

　　2、過程與方法

　　（1）在反復誦讀中體會詩歌的意境及所抒發的思想感情。

　　（2）能在有感情的朗讀的基礎上背誦全詩，體會詩人借景抒情的寫法。

　　3、情感態度和價值觀：感悟詩人的情懷。

　　教學重點：熟讀成誦，品味詩歌的意境美、和諧美。

　　教學難點：體會詩人借景抒情的寫法。

　　教學方法：誦讀法、聯想法、品讀法

　　課前準備：多媒體課件

　　課時安排：4課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　中國古代詩歌源遠流長，從兩千多年前的《詩經》，到盛唐時期的李、杜，無一不是中國古代文化的遺產中的瑰寶。今天我們一起走入古代詩歌，感受古詩精練的語言、和諧的意境和真摯的情感。

　　二、創設情境，指導朗讀

　　1、播放古箏曲，教師范讀四首詩歌。

　　2、結合注釋，輕聲朗讀。

　　（1）讀準字音

　　碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒng）（zhì）枯藤（téng）昏鴉（yā）

　　（2）指導朗讀，注意詩句停頓。

　　五言詩，一般是“二二一”的節奏斷句。如：客路/青山外，行舟/綠水前。

　　七言詩，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法斷句。如：楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。斷句時要注意句意。

　　（3）品味詩意，學生自由朗讀。

　　三、研讀《觀滄海》

　　（一）關于體裁及寫作背景

　　樂府是自秦代以來設立的配置樂曲、訓練樂工和采集民歌的專門官署，漢樂府指由漢時樂府機關所采制的詩歌。這些詩，原本在民間流傳，經由樂府保存下來，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。

　　（二）簡介作者

　　學生活動：說說你心目中的曹操。

　　師：曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是一位杰出的詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。

　　（三）合作探究

　　聽課文范讀，思考：

　　1、本詩的感情基調：慷慨激昂，開闊豪邁。

　　2、小組合作，疏通文意。

　　（1）字詞解釋

　　臨：到達

　　澹澹：水波蕩漾的樣子。

　　竦峙：高高地挺立。

　　蕭瑟：形容內吹樹木的聲音。若：好像

　　星漢：銀河至：極點以：介詞，用

　　（2）翻譯詩句

　　東行登上碣石山，來觀賞大海。

　　海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。

　　碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

　　秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

　　日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中出發的。

　　銀河星光燦爛，好象是從這浩淼的海洋中產生出來的。

　　真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。

　　3、這首詩寫了幾層意思？

　　第一層（開頭兩句）開篇點題，交代觀海的方位及觀察對象。這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

　　第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）本層實寫，描寫海水和山島動靜結合寫出了大海的.威嚴和遼闊。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

　　第三層（最后四行）本層虛寫，點明主旨。借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　幻燈出示：

　　1層（開頭兩句）：交代觀海的地點

　　2層（3----8句）：描寫海水與山島。（實寫）

　　3層（9---12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　4、全詩是以哪個字展開來寫的？

　　全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　5、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。

　　6、朗讀

　　3-8句，這六句描繪的畫面，動靜結合，請簡要賞析。

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫了大海的全景。

　　“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的生機勃勃。

　　“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

　　7、賞析“日月之行……若出其里。”

　　思想內容上：點明主旨，運用豐富奇特的想象和夸張的修辭，生動寫出了大海吞吐日月，氣吞山河、包孕萬物的壯麗景象。表達了詩人開闊的胸懷，抒寫了他統一中原、建功立業的雄心和抱負。

　　表現手法上：運用了借景抒情，情景交融，虛實結合，想像夸張的寫法。

　　（四）總結

　　詩歌主旨：這是一首借景抒情詩，作者以飽滿的激情，描繪了大海宏偉壯麗的景象，表達了詩人開闊的胸懷，抒發了他統一中原、建功立業的雄心和抱負。

　　寫作特點：借景抒情，托物言志。

　　虛實結合，動靜結合。

《觀滄海》教案6

　　教學目標

　　1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　2、體會宏偉壯麗的景象。

　　3、寫實與想象。

　　教學重點

　　目標

　　1、目標

　　2。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、由寫作背景導入

　　該詩寫于東漢建安十二年（2０７）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

　　二、簡介作者，揭示目標

　　曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

　　曹操是一位杰出的詩人。

　　三、新授內容

　　1、師范讀，生跟讀。

　　2、生自由朗讀，查字典解決生字詞。

　　3、生齊讀。

　　４、分析課文內容：

　　⑴分析字義：

　　臨：登上，有游覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。

　　海：渤海。觀：看，統領全篇。

　　蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。洪：大。

　　行：運行。若：如同。

　　星漢：銀河。志：理想。

　　⑵內容：

　　Ａ、詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？

　　敘事合樂時所加，與正文內容無關寫景

　　Ｂ、寫景部分采用手法，勾畫了洶涌的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。

　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的什么感受？

　　Ｄ、寫景表達了作者怎樣的情懷？

　　借景抒情，表達詩人博大的胸襟。

　　四、總結課文，用自己的話說說詩的內容

　　先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的.視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。

　　寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

　　五、作業

　　1、完成書后習題。

　　2、背誦默寫課文。

　　六、預習下一課

《觀滄海》教案7

　　教學目的

　　一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

　　二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

　　三、學習一點詩的韻律知識。

　　教學設想

　　一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

　　二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

　　教學過程

　　一、導入課文。

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的'手法。

　　二、學習課文。

　　1.解題：題目是什么意思?滄海的滄字怎么解釋?題目能不能換成觀大海?

　　明確：滄，是暗綠色。滄海有色彩，比大海形象，所以不能換。

　　2.教師范讀后學生誦讀。

　　3.理解內容。

　　提問：開頭兩句交代了什么情況?東臨碣石的臨作何解釋?

　　明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。臨作登臨講。

　　提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了?

　　回答：寫觀海所見的情景。

　　提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

　　回答：到洪波涌起為止。(如有同學答到若出其里為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)

　　提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?

　　明確：水何澹澹，山島竦峙兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，樹木叢生，百草豐茂，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文山島竦峙展開。下面兩句秋風蕭瑟，洪波涌起，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。洪，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文水何澹澹而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　提問：日月之行等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內容?

　　明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

　　啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

　　明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據閱讀提示我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

　　解釋：最后兩句是一般的結束句。

　　4.分析韻律。

　　本詩為四言樂府詩，韻腳為峙起里志等字，可見押的是i韻。

　　5.實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進一個開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎?請結合本詩的寫作背景來考慮。

　　點撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統一中國、建功立業的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現自己統一北方，進而統一中國的雄心壯志。

　　小結，朗讀、背誦

　　⑴教師小結。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的理想。

　　⑵學生齊讀，當堂背誦

　　三、開展研究性學習，完成教學目標。

　　1.問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷嗎?結合曹操的生平，談談你受到的啟發和教育

　　點撥：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖主要在虛景中，所以日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。最能體現作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠大理想，將來報效祖國。

　　2.問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請在課外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學習。

　　⑴ 讀一讀讀讀李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

　　⑵說一說說說這些詩中寫了哪些景物，表達了什么感情。

　　⑶比一比把這些詩和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

　　⑷背一背背誦這幾首詩。

　　四、說板書設計：

　　我采用表格式，來設計本節課的板書。請看：

　　登山觀海實景虛景

　　景物特點景物特點

　　水、山島、樹木秋風、洪波祖國山河美麗多姿，生機勃勃日、月、星辰、銀河、大海詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊萬千的景象來表現自己的遠大理想和豪邁氣概。

　　借景抒情：借實景、虛景抒發詩人統一中國的理想和建功立業的豪邁氣概。

　　為什么這樣設計呢?一是用表格顯得一目了然;二是有利于突出本節課的重點、難點。

　　五、完成課后作業。

　　教學思考：

　　事實上，對學生的思想感情的熏陶感染，乃至對學生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學來實現的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認為《觀滄海》就是對學生進行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

《觀滄海》教案8

　　教學目標：

　　1．指導學生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情；

　　2．讓學生理解借景抒情的寫作手法；

　　3．讓學生感受詩中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學生樹立遠大理想。

　　教學重、難點：

　　1、反復朗讀詩歌，理解借景抒情的寫作手法

　　2、景物描寫中如何蘊涵了詩人的博大胸懷和理想。

　　教學方法：

　　自主性學習、合作性學習、探究性學習

　　教學設施：

　　利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，采用視頻、音樂、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感，加深學生對詩的內容的理解。

　　教學過程：

　　一、走近詩歌，了解瑰寶

　　中國是個有著五千年歷史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長。如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆明星。中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《靜夜思》是一首絕句，《長征》是一首七言律詩，《荷葉母親》《金色花》是散文詩，《秋天》是一首現代自由體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。（板書題目）

　　二、評說作者

　　1、我了解的曹操。學生展示搜集的材料可以是故事（配畫）、名言詩句、歷史材料、古今對他的評價戲劇圖片等。（分組做卡片用投影介紹）

　　官渡之戰、孟德獻刀、捉放曹、望梅止渴、煮酒論英雄、華榮道、割須棄袍、夢中殺人

　　學生可能會說他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戲文中也丑化為白臉奸臣。

　　《三國演義》中周瑜評價曹操：“操雖托名漢相，實為漢賊。”

　　愛惜人才：收張遼，放趙云、關羽

　　詩人，志向遠大：詩句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

　　2、歷史上的曹操！（幻燈片展示）

　　曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。

　　他政治上抑制豪強，唯才是舉，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。軍事上具有雄才大略，精讀兵法，先后被封漢相，魏王。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，征烏桓，逐漸統一了北方。后率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作。曹操的文學成就很高，魯迅說他是“改造文章的鼻祖”。曹操與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，是建安文學的`領袖。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯，多反映統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。

　　東漢末年著名的人物評論家許劭評價他是“治世之能臣，亂世之奸雄。”史書《三國志》評價他是“非常之人，超世之杰。”魯迅說：曹操至少是一個英雄。

　　播放圖片《曹操煮酒論英雄》，及曹操對“英雄”的看法。然后齊讀曹操的“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也。”從中了解曹操的雄心壯志。

　　三、解題：

　　觀，看。滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象。

　　具有雄才大略，胸懷寬廣的大英雄曹操面對滄海看到怎樣景，產生怎樣的情呢？

　　（板書景情）

　　四、初讀詩歌，感知內容

　　1、學生課前預習，掃清文字障礙。

　　指名來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

　　2、指導朗讀課文。

　　學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：

　　（1）、讀準字音，讀準節奏。四言句XX／XX如“東臨碣石，以觀／滄海”

　　（2）、讀出語氣，讀出情感。應讀出怎樣的語氣語調？“詩言志”，結合寫作背景，體會詩中表達作者怎樣的感情？

　　介紹背景

　　漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　3、此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想些什么？

　　統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。身為主帥的你，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，看到波濤洶涌的大海，撫今追昔，一定會觸景生情，要做一番更大的事業。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、”的語氣，要雄渾有力，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

　　4、看錄像學名家朗讀，再激發學生朗讀熱情，自由讀，再找同學讀，齊讀。注意全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀。

　　五、自主、合作、探究，共同研討下列問題，1、學生根據預習資料、小字注釋，老師點撥重點詞，自主完成疏通文意。

　　注意以下幾個詞詞義：臨，以，何，澹澹，竦峙，百草，蕭瑟，至，2、以小組為單位，合作完成描繪詩歌展示的畫面。明確要求，即展開想象要把詩意擴展開來，可以打亂原文順序。舉例子示范：如“秋風蕭瑟，洪波涌起”可以說成是“秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。”然后每組派代表上臺比賽，看哪組說得最好。

　　3、合作探究完成下列問題

　　（1）、問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？看到的滄海有何特點？詩中表達作者什么情感？

　　理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

　　學生可能會答：波瀾壯闊，氣勢磅礴；對大海的喜愛和贊美。

　　（2）、問：詩中只表達“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？

　　理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。從寫景的觀察點角度是定點觀察。

　　(3)、問：主要寫了哪些景色？哪些寫現實？哪些是想象？（板書實景虛景）顯示了大海什么特點？

　　理解：主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。天宇中日月燦爛的銀河好象出沒于大海的懷抱之中。這是多么壯麗山河圖畫啊！展示大海蒼茫動蕩，生機勃發，寬闊博大（板書）特點。

　　(4）問：作者在觀滄海，為什么要寫山島、草木？

　　寫山島草木與洶涌的波瀾靜動相稱，避免了只寫大海的單調，更能襯托出大海的威嚴與生機。表達作者樂觀豪邁奮發向上的氣概。

　　（5）、問：為什么說虛寫的句子表現作者博大胸襟？結合曹操的生平，談談你受到的啟發和教育。

　　有句名言：世上最寬闊的地方是海洋，比海洋還寬闊的是天空，比天空還寬闊的是什么？——人的胸懷。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰出沒于此。那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸？——博大！所以說這首詩不僅抒發作者對大海的喜愛與贊美，更是借景抒情，借助奇特的想象和夸張的修辭方法來以大海自比，通過表現大海吞吐日月星辰的氣慨，表達自己建功立業，統一中國氣勢和胸懷。所以說最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。

　　六、背讀詩歌，小結課文

　　1、看圖片聽古箏配樂背誦詩歌

　　2、小結

　　這是一首寫景抒情詩，全詩有直接抒情的詩句嗎？沒有，而是借景抒情情寓于景中。（板書借抒），詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要奮發向上（板書）、統一中國、建功立業（板書）的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現自己統一北方，進而統一中國的雄心壯志。毛澤東同志評其詩：“慷慨悲涼，是真男子，大手筆。”

　　七、拓展延伸（大屏幕展示）

　　朗讀：毛澤東《浪淘沙·北戴河》思考

　　1.詞的上片寫了哪些景？這些景構成了一幅怎樣的畫面？

　　2.下片的“魏武”指的是誰？“遺篇”指的是什么？

　　3.詞的上下片在表現手法上與課文有什么相同之處？

　　4.詞中抒發作者怎樣的情懷？

　　1大雨，幽燕，白浪，漁船，汪洋。“大雨落幽燕”一句排空而來，給人以雨聲如鼓勢如箭的感覺；繼之以“白浪滔天”，更增氣勢，寫出浪聲如雷形如山的洶涌澎湃，“大雨”、“白浪”，一飛落，一騰起，相觸相激，更兼風聲如吼，翻云掃雨，推波助瀾，真是聲形并茂氣象磅礴，這情景較之曹詩中的晴日所見更令人驚心動魄。

　　2魏武指的曹操，遺篇指的《觀滄海》。化“我”為“他”，“魏武揮鞭”恰似一幅生動、傳神的剪影，簡括而鮮明地勾勒出曹孟德當年策馬揚鞭、登山臨海的雄姿。借以暗示詩人馳騁沙場、南征北戰的戎馬生涯。

　　3兩詞上闕都是寫景，下闕都是議論；兩詞都采用了寫景、抒情、議論相結合的表達方式。

　　4作者從波瀾壯闊的白戴河入手，描繪了祖國的壯麗景致，引用前人蕩氣回腸的不朽事跡,表達了作者的豪情壯志，景中含情，情中有景，寓情于景，借景抒情。通過白描手法，描述北戴河惡劣的天，借而抒發豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷及叱吒風云的豪情，展示了無產階級革命家前無古人的雄偉氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷。

　　展示共產黨人領導人民主宰江山的自豪之情。當年魏武帝曹操統一中國的愿望今已實現，只是主宰江山的并非哪個帝王而是人民。

　　作業：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、課外閱讀有關曹操詩句及其他表現壯志的詩句。

　　3、預習后三首，運用學習《觀滄海》的方法試分析。

　　板書設計：

　　觀滄海

　　曹操

　　實景：生機勃發-------樂觀豪邁奮發向上

　　（借）景：｛}抒情

　　虛景：寬闊博大-------胸襟開闊建功立業

《觀滄海》教案9

　　教學三維目標

　　1、了解人的相關情況和本文的寫作背景，積累古代詩歌的文學常識；

　　2、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　3、理解詩歌內容，領悟詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的方法；

　　4、體會詩人表達的情感。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　2、體會詩歌的內容和意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的方法。

　　難點：

　　體會詩歌的內容和意境，學會從動靜、虛實、情景結合的角度賞析詩歌。

　　教學過程

　（一）導入

　　以前學過一首《七步詩》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急?”詩人是——才華橫溢的曹植。中國有句古話：“虎父無犬子”，曹植這么優秀，那么他的父親，曹操，也定不是等閑之輩了吧！今天，我們就一起來學習，曹植的父親曹操的一首詩《觀滄海》，看看他的文學才能如何呢?

　　（二）初讀課文

　　朗讀詩歌，體會情感

　　（一）結合課文注釋自由朗讀兩遍；

　　（二）請一位同學讀，另一位同學進行點評并再讀；

　　（三）介紹創作背景，推出朗讀所帶情感；

　　創作背景：詩歌是曹操率軍東征烏桓勝利后，凱旋途中所作。烏桓當時是東北方的大患，建安十一年（206），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民，同時，南方有盤踞荊襄的劉表、劉備，為了擺脫被動局面，曹操采用了謀士郭嘉的建議，于建安十二年夏率師東征，直到當年九月勝利回師，途徑碣石山而作。所以，讀這首詩的時候我們要帶著一種怎樣的心情去讀?（喜悅、躊躇滿志、信心滿滿......）.

　　（四）播放錄音，全班齊讀。

　　（三）精讀

　　分析詩歌內容

　　（書讀百遍，其義自現，詩歌讀得差不多了，那么我們來看看這首詩具體寫了些什么呢?）.

（一）題目：《觀滄海》，交代下文所做之事是觀看大海。

　　（二）“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，觀看大海，看到了什么呢?

　　（三）“水何澹澹，山島竦峙”：大海里的水波蕩漾，海邊山島高高聳立。（還看到什么呢?）.

　　（四）“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”：山島上樹木蔥郁，各種草木繁茂。秋風出來樹葉瑟瑟作響，大海波濤洶涌。（這是一種怎樣的景象?——壯闊、雄渾；當詩人看到這樣的景象時，他又有想法了，想到了什么?

　　（五）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”：

　　1、“若”，“好像”的意思，所以這兩句是作者想象出來的'景象；

　　2、日月的運行，好像是從海里升起來的；銀河星光燦爛，好像是由海洋中產生的。在曹操的想象力，眼前的大海能夠吞吐日月、包蘊萬千，該是一種怎樣的胸襟啊?這里，作者寫大海，其實是通過大海寫了自己的情感——胸懷博大、躊躇滿志。

　　3、互文的修辭手法。兩個或一個句子的前后兩部分相互交錯、補充的修辭手法，如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，理解為“秦漢時的明月和邊關”。本句理解為“日月星漢，若出其中（其里）”。互文的修辭手法起到表意委婉，耐人尋味的作用。

　　（六）“幸甚至哉，歌以詠志”：我感到非常的幸運，能夠以詩歌的形式來表達出我此刻的心志！詞句是結束的套語，與詩歌內容無直接關系。

　　（四）研讀。

　　體會詩人情感

　　看到草木茂盛、山島高聳、海浪澎湃，由這些想到大海吞吐日月星辰的氣概。在這個過程中，詩人曹操的感情是怎樣的?（傳達出的是作者自己統一中原、建功立業的雄心壯志。）.

　　詩歌藝術特色

　　（一）動靜結合：動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。

　　A、“水何澹澹”，B、“山島竦峙”。

　　A、“秋風蕭瑟，洪波涌起”，B、“樹木叢生，百草豐茂”

　　以上A屬于（）描寫，B屬于（）描寫。

　　作用：靜景動景相輔相成，相得益彰，相映成趣。

　　（二）虛實相生：把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。

　　A、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；B、“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”。

　　A、“水何澹澹”，“洪波涌起”；B、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。

　　以上A屬于（）描寫，B屬于（）描寫

　　作用：使描寫對象更有趣味，內涵豐富。

　　布置作業

　　熟讀并背誦詩歌

《觀滄海》教案10

　　學習目標：

　　學習這四首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。；

　　理解四首詩歌的意境；

　　理解作者的思想感情。

　　學習重點：

　　朗讀、背誦這五首詩詞；

　　理解作者的思想感情。

　　學習難點：

　　理解詩歌的意境

　　學習過程

　　一、積累運用

　　（1）《觀滄海》極力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩句___________，___________；_______，_______。

　　（2）《次北固山下》寫平野開闊，大江直流，波浪平靜的詩句__________，______________。

　　（3）《錢塘湖春行》寫春天迷人動感的四句詩是_______，______________。_______，_______。

　　（4）《天凈沙秋思》畫龍點睛地將景中之意達到高潮的句子是______________，_______

　　二、自主探究

　　《觀滄海》中

　　⑴“觀”字的作用是什么？

　　⑵那些景物是實寫，那些是虛寫？⑶體現作者統一中國建功立業的句子是那幾句？

　　⑷本詩的主題是什么？

　　三、討論交流，合作釋疑

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚春光，抒發了詩人喜悅的情感。

　　1：統讀全詩，從中歸結出詩人的游蹤。

　　2：這首詩寫的是早春景色，是從哪些地方看出來的？

　　3：水面初平云低，寫的是怎樣的景象？為什么說云腳低？

　　4：最后兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜愛的是什么？

　　四、拓展延伸

　　型臺秀模樣。根據你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補充完整。（3分）

　　見了大河的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨，沒有見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾；_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發吧，永遠出發。世上有不絕的風景，人有不老的心情。

　　出門去旅游。回憶你自己曾旅游過的一個景點，假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，運用擬人、比喻和排比等修辭方式，寫法自由，字數不限。

　　記憶鐘叮當響。寫出幾句你知道的有關“秋”的詩句。

　　五、達標檢測

　　第一部分：

　　填空：

　　《觀滄海》一詩中的想象之句是：

　　《次北固山下》一詩的頸聯是：

　　《錢塘湖春行》的名句是：

　　《西江月》的名句是：

　　下面不是對偶的一句是（）

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄七八個星天外，兩三點雨山前

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸鄉音何處達？歸雁洛陽邊

　　劃出下列句子的朗讀節奏：

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　對“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項是（）

　　第一句詩的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起。

　　第二句話的意思是：舊年的春景生機盎然，令人難以忘懷。 [4]

　　“日生殘夜”“春入舊年”都表時序匆匆交替，怎不叫身在異鄉的詩人更生思鄉之情？

　　詩人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，表現出普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　對下列詩句賞析不正確的一項是（）

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里：借助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　客路青山外，行舟綠水前：先寫“客路”而后寫“行舟”，將詩人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路：雖沒有述說難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知歸路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的`想象。

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：以驚鵲寫明月，以鳴蟬襯清風，“驚”寫鵲，“鳴”寫蟬，有靜有動，有實有虛，有聲有色，有形有味，堪稱寫景佳句。

　　如果將“七八個星天外，兩三點雨山前”改為“無數個星天外，幾陣陣雨山前”有什么不好？

　　《西江月》描繪了一幅圖。

　　讀下面詩歌，完成8—9題

　　題李凝幽居（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　對這首詩中詩句的解說，不恰當的一項是（）

　　“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。

　　“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。

　　“僧敲”一句中的“敲”，傳說曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。

　　“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定；“不負言”表示不違背諾言。

　　對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

　　第一聯用簡潔的語言勾畫了李凝居處的環境，并暗示出他隱者的身份。

　　“僧敲月下門”一句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　中間兩聯重在敘事和寫景，首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。

　　全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，便由于注重煉籽，故讀來回味無窮。

《觀滄海》教案11

　　教學內容分析

　　《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

　　學情分析

　　本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

　　（2）能夠準確地理解全詩的含義。

　　過程與方法：

　　（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

　　（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

　　情感、態度與價值觀：

　　（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

　　（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

　　重點與難點

　　重點：

　　正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

　　難點：

　　掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

　　教學策略

　　教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的"以學生為中心"的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

　　利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

　　開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了"以學生為中心",也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

　　由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

　　教學環境與資源

　　教學環境：

　　多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

　　教學資源：

　　《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《"樂府詩"知多少》微課、練習題資源。

　　教學過程

　　（1）課程導入：

　　師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）

　　生：聽音樂。

　　師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

　　生：關公、張飛、曹操等等。

　　師：歌曲里"白臉的"指的是誰呢？

　　生：曹操。

　　師：對，"白臉的"就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

　　生：學生舉手回答問題。

　　師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（PPT展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

　　師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）

　　設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

　　（2）整體感知：

　　師：現在老師來考考大家：誰能發現這首詩歌與我們以前所學的有什么不一樣呢？或者說，它是一首什么體裁的詩歌呢？

　　生：樂府詩。

　　設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

　　師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《"樂府詩"知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的`這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）

　　生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

　　師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

　　生：同學甲和乙朗讀。

　　師：恩，讀的不錯。在自己讀以及聽別人讀的過程中，大家覺得哪些字詞比較生僻或者容易讀錯？

　　生：指出個別生僻詞和易錯字。

　　師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的讀音）

　　生：同學甲讀字詞。

　　師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為"碣石、澹澹、竦峙"這幾個字詞標上讀音）

　　生：一起朗讀詩歌。

　　師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（PPT展示"臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志"的詞）

　　設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

　　生：結合自己的理解回答問題。

　　師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助PPT回顧每個詞語的意思）

　　生：聽講、記筆記。

　　師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

　　生：思考。

　　師：誰來試試呢？

　　生：學生甲翻譯詩歌。

　　師：說的不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

　　生：閉上眼睛，感受詩歌。

　　設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

　　（3）精讀交流：

　　師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

　　生：自由朗讀。

　　師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

　　生：景物（或者一些具體的景）。

　　師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換PPT,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）

　　生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

　　師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

　　設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

　　生：以小組的形式分享討論結果。

　　師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）"觀"字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由"觀"字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了"大海"、"山島"、"樹木"、"百草"、"秋風"、"洪波"等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了"日月"、"星漢"等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

　　設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

　　生：記筆記。

　　師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

　　生：思考，回答問題。

　　師：很好，作者看到山島聳立，海面上波濤起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壯觀景象，刻畫了大海的壯闊。而當時作者正得勝回師，看到這幅景象，心里難免涌起渴望統一中國、建功立業的思想感情。哪一句詩能表現作者的抱負？

　　設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

　　生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

　　設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

　　生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）

　　師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

　　師：大家有沒有發現我們還有最后兩句"幸甚至哉，歌以詠志"沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）

　　（4）課后小結與作業：

　　師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

　　生：打開教學通的測試題，進行測試。

　　設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

　　師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

　　生：打開教學通微課資源，開始賞析。

　　師："白臉的曹操",指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

　　師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

《觀滄海》教案12

　　年級：九年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執筆：xxx

　　審核：語文備課組時間：20xx.3.3班級姓名：

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解深邃的意境。

　　2、鮮明的藝術特色。

　　3、朗讀背誦。

　　教學重點：朗讀背誦。

　　教學難點：理解內涵和寫法。

　　第一課時

　　一、自主學習《觀滄海》

　　1、資料鏈接

　　曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。

　　曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。）

　　2、自讀這首詩，給加點字注音

　　碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）

　　3、課前誦讀這首詩（注意節奏、語調、情感）

　　二、合作探究《觀滄海》

　　1、整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

　　2、詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？

　　3、你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？

　　4、請同學們放聲朗讀并背誦這首詩

　　三、自主學習《江城子密州出獵》

　　1背景介紹

　　蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)

　　2、自由朗讀這首詞，讀準下列字音

　　擎（）貂（）妨（）

　　3、理解詞中的關鍵詞

　　黃：蒼：千騎：擎：

　　平岡：胸膽尚開張：鬢微霜：

　　會：

　　四、合作探究《江城子密州出獵》

　　1、內容理解

　　這首詞分上下兩闋，上闋寫；

　　下闋。

　　這首詞中最能體現作者愛國思想和豪情壯志的句子是

　　2、主題探究

　　這首詞通過冬獵盛況的描繪，反映了

　　的強烈愿望。

　　3、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?

　　4、大聲朗讀并背誦這首詩

　　教（學）后反饋

　　我的收獲：

　　我的問題：

　　秦都中學師生共用教學案

　　詩詞曲三首

　　年級：九年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執筆：韓云生

　　審核：語文備課組時間：20xx33班級姓名：

　　教學目的：

　　4、誦讀課文，理解深邃的意境。

　　5、鮮明的藝術特色。

　　6、朗讀背誦。

　　教學重點：朗讀背誦。

　　教學難點：理解內涵和寫法。

　　第二課時

　　一、自主學習《山坡羊潼關懷古》

　　1、散曲簡介

　　散曲是從詞發展而來的，是元代韻文的主要形式，是一種按當時流行于北方的曲調，即“北曲”寫的合樂歌詞。散曲包括小令、套曲兩類，都有曲牌名。

　　2、背景簡介

　　元文宗天歷二年（1329），關中大旱，張養浩被征召任陜西行臺中丞，《山坡羊潼關懷古》是他在赴任途中寫的。他憑吊古跡，用“山坡羊”的曲調共寫了九首懷古曲子。這組小令，總主題是吊古傷今，同情人民的苦難。山坡養，曲牌名。懷古，為詠史詩中的一種形式，一般為緬懷古跡，有感而發，熔寫景、抒情、議論于一爐。

　　3、關于作者

　　張養浩，字，號,濟南人，元代家，著有《》。

　　二、合作探究《山坡羊潼關懷古》

　　1、學習內容

　　全曲分三層

　　第一層（前句）寫。

　　第二層（第至第句）寫。

　　第三層(最后句)指出。

　　2、這首曲點名中心的句子是：

　　3、怎樣理解“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這句話？

　　4、大聲朗讀并背誦這首曲。

　　教（學）后反饋

　　我的收獲：

　　我的問題：

　　直擊中考

　　一、賞析《觀滄海》，回答以下問題

　　1、前三行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“”寫的是動景，“”寫的是靜景。

　　2、后兩行詩句中的“若”字用得好，請你說說好在哪里。

　　二、賞析《江城子密州出獵》

　　（1）本詞上闕寫景，描寫了的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人的豪情壯志。

　　（2）“持節云中，何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？

　　（3）詞的結句的意思是什么？表達了作者什么情感？

　　（4）對這首詞賞析正確的一項是（）

　　A．詞的上片“老夫……擎蒼”三句，不僅寫出了打獵時威武的陣容，而且突出了作者少年的豪情。

　　B．詞的`上片“卷平岡”一語，極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。

　　C．詞的下片作者以馮唐自喻，表達了自己企望為國御敵立功的壯志。

　　D．詞的上片以記敘為主，語言風格粗獷、豪放；詞的下片以抒情為主，語言格調婉約、纖柔。

　　三、賞析《山坡羊潼關懷古》

　　（1）請摘錄出最能表現這首元曲主題的句子。

　　（2）中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣。你認為“峰巒如聚，波濤如怒”中的哪一個詞用得最好？請說出理由。

　　參考答案：

　　（1）興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　（2）選擇“聚”與“怒”皆可。請分別看兩個示例：

　　示例一：我認為“聚”字用得好。“聚”字讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀；因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“聚”化靜為動，一個“聚”字表現了峰巒的眾多和動感。

　　示例二：我認為“怒”字用得好，“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃。“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。

　　㈠答案：1、密州出獵（或：出城打獵出獵打獵狩獵）殺敵衛國（或：渴望報效國家、渴望建功立業）2、這是詞人以魏尚自比，也希望朝廷能派人來赦免他的罪名，讓他有機會到西北邊防抵抗外敵入侵。運用典故，使表達委婉含蓄3、到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。表達了自己要報效國家，關懷國家命運，為國御敵立功的壯志。4、B

　　16．動景：水何澹澹、秋風蕭瑟、洪波涌起；靜景：山島竦峙、樹木叢生、百草豐茂。（動景靜景各寫一點即可）

　　17．有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景（或主觀感受），體現詩人的博大胸懷（或一統天下的雄心壯志）。

《觀滄海》教案13

　　教學過程：

　　一、導語

　　有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。

　　二、疏通字詞

　　碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志

　　三、創設情境

　　1當你在生活中遇到挫折時，或是當你剛被老師批評完，你獨自一個人來到海邊，你想做些什么？

　　明確：想對著大海狂喊，發泄自己的悲傷情緒。

　　2當你通過自己的努力實現遠大理想的時，或者此時你接到了清華大學的錄取通知書，你興奮不已地跑到了海邊，你又想做些什么？

　　明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。

　　[教師小結]

　　這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。

　　3請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什么？

　　明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的'心里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。

　　[教師小結]

　　我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。

　　四、研討分析

　　1、全詩以哪個字展開來寫的？

　　明確：觀

　　2、首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？

　　明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

　　3、詩中交代觀海地點的句子？

　　明確：東臨碣石，以觀滄海。

　　4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子？

　　明確：水何澹澹，山島竦峙。

　　5、詩中的實景描寫的句子？

　　明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　6、表達作者博大胸襟的句子？

　　明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

　　教師總結

　　本詩的基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”代表作。全詩寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句是虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄的表現。詩人勾畫了大海吞吐日月星辰，包孕萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了同意中國建功立業的抱負。曹操(155-220)，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（今亳州市譙城區）人。是我國漢、魏時期杰出的政治家、軍事家、文學家。曹操是漢相國曹參之后，祖父曹騰曾任中常侍，受封費亭侯。父親曹嵩系騰之養子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為"；寒族"；。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他愛讀書，經史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"；除殘去穢"；，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產，招募義軍5000人以討董。在鎮壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"；青州軍"；，為日后統一中國北方準備了軍事力量。

《觀滄海》教案14

尊敬的各位評委老師：大家好！

　　我說課的題目是《觀滄海》。下面我將從教材解析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等幾個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《觀滄海》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。

　　這首詩是東漢末期文學家曹操在一個秋天登臨碣石山后，觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的，表現了他博大的胸襟和偉大的抱負。文章氣勢恢弘，風格豪邁，情感昂揚。很能夠激發中學生積極進取的精神，是初中語文課中人文性和工具性相統一的佳作。

　　這首詩，有三個突出的特點：寫景上，抓住大海的浩瀚壯觀；抒情上，激情豪邁；手法上，用了情景交融、想象、夸張等主要手法。抓住這些特點，解析了文本特征，就容易確定教學目標。

　　二、說教學目標

　　一節課的目標，除了準確解析文本之外，還要依據新課程標準和單元要求以及學生情況來設定。

　　本單元的要求是“反復朗讀，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”這也是初中語文新課標的要求。新課標還指出“體會作者的情感和寫作思路，能提出自己的看法和質疑。”聯系《觀滄海》這首詩的特點（如上所述），這些要求都可以作為目標設定的范圍。

　　目標是為學生的學習和發展而定的，初一的學生由于自身閱歷的缺乏和知識結構的不完善，進入文本的深度有限，對詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們在小學所學的篇幅長些，意境更豐美，所以品讀是詩歌教學應該加強的地方。

　　鑒于以上分析，我把本文的教學定位為朗讀（感知）、品味（認知）、情感（升華）三個層面。具體目標如下：

　　（一）知識與技能目標

　　1、通過朗讀，整體把握詩歌內容，體會文章情感。

　　2、初步學習運用詩歌鑒賞技巧，品析詩歌語言。（因為初一學生對品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在于老師的誘導與培養。）

　　（二）方法與過程目標：

　　1、在朗讀中，獲得語感情感體驗。

　　2、在探究中交流，在交流中提升。

　　（三）情感態度與價值觀目標：

　　體會詩人豪邁壯志，培養學生親近自然，感受自然，積極進取的精神。

　　重點是：

　　1、朗讀體會，整體把握課文內容。

　　2、賞析語句，品讀探究。

　　難點是：通過賞析主旨句，體會曹操博大的胸襟和偉大的抱負，培養積極向上的精神。

　　有了具體明確的目標，還要有相應的教法和學法。

　　三、說教法與學法

　　（一）說教法

　　這節課，我主要使用：

　　1、朗讀法。（書讀百遍，其義自見。用于古詩教學，最恰當不過。）

　　2、品析探究法。有道是，一切學問都是從疑問中得來的。朗讀之后，只是提高了語感，達到初入文本，整體感知的層面。為了讓學生深入文本，憑借積蓄知識，依據自身經歷，運用聯想與想象，體會文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的'教學方法，為了達成目標，我還將使用講授法（如詩歌賞析的角度）、對話法（如引入部分）、練習鞏固法等輔助教法完成教學。

　　（二）說學法

　　教法與學法是相輔相成，互為表里的，老師的角色就是誘導，學生角色就是探究，正如達爾文所說：最有價值的知識是關于方法的知識。

　　我主要是引導學生：

　　1、借助工具書預習。

　　2、加強對文本的朗讀（課前課后都要讀）。

　　3、要學會批注和筆記。

　　4、學會獨立思考和合作探究。

　　四、說教學設計

　　這節課，我打算用一課時，用多媒體手段輔助教學。

　　（一）情趣導入。

　　良好的開端等于成功了一半。導入重在激趣，吸引學生注意力，為上課蓄勢。先由網絡消息導入(最近網絡消息“曹操相貌復原，姿貌短小，男性雄風十足”“曹操相貌逼真復原，相貌英俊，驚嘆英雄真容”），然后讓學生談談“心目中的曹操”，老師順勢引入課文。

　　（二）告知寫作背景。特定的人，特定的經歷，寫出特定的作品。介紹背景，有利于學生找到感悟文章的切入點，在欣賞中與作者對話，形成共鳴。

　　（三）進入文本，整體把握。

　　1、朗讀。老師范讀，集體讀，個性朗讀，師生評價（告知評價角度）。

　　2、學生質疑，交流解決。這個過程要花一定的時間，引導學生交流探討討論有價值的信息。尊重學生的個性發展，面向全體學生。涉及重難點的轉入下一個環節完成。在總結學生質疑研討的基礎上，重點解決如下問題：

　　這首詩主要寫了了什么內容？（整體把握）表達什么情感？

　　（四）深入文本，品析課文，突破重點。

　　再次朗讀之后設置以下幾個問題，讓學生合作探究（同桌、鄰桌之間）。

　　1.全詩以哪個字展開來寫的?（抓關鍵詞，一點突破。）

　　2.這首詩寫了幾層意思?（抓思路，順藤摸瓜）

　　3.詩中寫了哪些意象?寫出了什么特點？用筆畫出來，讀一讀，說說你的體驗。（抓內容，體情感，層層滲透）

　　4.詩中哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? （抓手法，為突破難點鋪路）

　　（五）由景入情，情感升華，突破難點。

　　對話引入：作者用恢弘的筆調，昂揚的激情，描繪了浩瀚壯闊的大海，催人奮進。劉國維說：一切景語皆情語。聯系作者的身份和寫作背景，分析作者要表達的情感。

　　解決步驟：

　　1、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　2、賞析主旨句（“日月之行”句）（引導學生從手法，內容，情感等多角度賞析，且做好筆記）

　　以上幾個問題環環相扣，螺旋上升。這節課的主要目的已經達到了。若時間允許，讓學生當堂背下這首詩。

　　（六）學以致用。通過練習中考題——《觀滄海》賞析題，讓學生輕松完成，體會成功的喜悅。題目（略）

　　五、說板書設計

　　我的板書力求簡潔明了，涵蓋內容、情感、手法等方面，對理解課文起到支架性作用。

　　說課完畢，謝謝！

《觀滄海》教案15

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　　《觀滄海》教學設計

　　【教學目標】

　　1、了解詩人的相關情況和本文的寫作背景，積累古代詩歌的文學常識；

　　2、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　3、理解詩歌內容，領悟詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的方法；

　　4、體會詩人表達的情感。【教學重點】

　　1、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　2、體會詩歌的內容和意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的的方法。【教學難點】

　　體會詩歌的內容和意境，學會從動靜、虛實、情景結合的角度賞析詩歌。【教學方法】朗讀法、合作探討法【教學課時】 1課時【教學過程】

　　一、導入

　　我們以前學過一首《七步詩》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”詩人是——才華橫溢的曹植。中國有句古話：“虎父無犬子”，曹植這么優秀，那么他的父親，曹操，也定不是等閑之輩了吧！今天，我們就一起來學習，曹植的父親曹操的一首詩《觀滄海》，看看他的文學才能如何呢？

　　二、知人論詩

　　問：對于曹操，同學們知道與他有關的哪些信息呢？預設：望梅止渴、奸雄、梟雄......

　　（一）曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人。擅長詩歌創作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》《觀滄海》《龜雖壽》等。魏朝建立后，曹操被尊為“魏武帝”，廟號“太祖”。

　　（二）曹操是“建安文學”的主將和開創者。建安文學：東漢末年一大批文學家在銅雀臺，用筆直抒胸襟，抒發渴望建功立業的雄心壯志，掀起了我國詩歌史上文人創作的第一個高潮。由于其時正是漢獻帝建安年代，故后世稱為建安文學。內容比較真實地反映了東漢末年的社會現實和文人的思想情操。建安文學的十大代表詩人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨。

　　（三）樂府詩：“樂府”原是漢武帝時設立的一個官署，其職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”，可以配樂演唱。題目多見“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

　　三、朗讀詩歌，體會情感

　　（一）結合課文注釋自由朗讀兩遍；

　　（二）請一位同學讀，另一位同學進行點評并再讀；

　　（三）介紹創作背景，推出朗讀所帶情感；

　　（四）播放錄音，全班齊讀。

　　四、分析詩歌內容（書讀百遍，其義自現，詩歌讀得差不多了，那么我們來看看這首詩具體寫了些什么呢？）

　　（一）題目：《觀滄海》，交代下文所做之事是觀看大海。

　　（二）“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，觀看大海，看到了什么呢？

　　（三）“水何澹澹，山島竦峙”：大海里的水波蕩漾，海邊山島高高聳立。（還看到什么呢？）

　　（四）“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”：山島上樹木蔥郁，各種草木繁茂。秋風出來樹葉瑟瑟作響，大海波濤洶涌。（這是一種怎樣的景象？——壯闊、雄渾；當詩人看到這樣的景象時，他又有想法了，想到了什么？

　　（五）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”：