《湖心亭看雪》教案模板（精選10篇）
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《湖心亭看雪》教案 篇1
導入：
同學們，學語文有一個好處，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。
今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書：《湖心亭看雪》)
教學過程
一、作者介紹
學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
1、課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2、作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
3、“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
二、整體把握課文
(一)朗讀課文、
(二)檢測預習：
注音：
更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè) 喃喃(nán)
釋義：
是日更定：是，這。 更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。
余拿一小舟：撐，劃。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。
上下一白：全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。
問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動詞。
莫說相公癡：癡迷。
同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。
(三) 再次朗讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。
(四)整體把握課文內容
1、請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2、敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。
明確：(展示板書)
時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
三、品讀賞析
(一)看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)
這個時候，別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?
可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎?——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。
作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”?作者這樣寫的用意? “客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368～1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后，南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
3、事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。
明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
�、僬b讀。
�、谘┖笃婢暗馁p析(討論：這段景物描寫的特點?)
A、寫景的`順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。
B、修辭——夸張，排比，比喻(“一芥”，一根小草)。
C、抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。
D、思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。
明確：白描。什么是白描?(習題一·2)
白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。
(抓住事物特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少，沒有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。
四、遷移訓練
判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：
①“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)
�、谖L早經停息了;枯草支支直立，有如銅絲。 (√)
�、勰菫貘f在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。 (√)
④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 (×)
�、輧砂哆B山 (√)
�、迌砂妒冢迳惠x;青林翠竹，四時俱備 (×)
⑦大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄 (×)
�、嗨糁鴿夂诘暮�，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)
⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 (×)
練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。
師點評。(提示：可以寫人物肖像，可以寫景物;可以寫學校的花壇，可以寫街上的小景;可以寫花草，可以寫樹木;可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。)
同學們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學習的地方。
一起來回顧我們這節(jié)課學習的內容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪�？吹搅耸裁淳�?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思 (思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。
寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。
五、小結：
“都云作者癡，誰解其中味?”經過這堂課的學習，你應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂)，更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教案 篇2
教學目標
積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感
課的類型新授
教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）
重點難點
重點：
了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
難點：
品析作者復雜而微妙的情感學習白描手法描繪景物，并練習用這種描寫方法寫作動
一、情境導入
杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！
二、文本初探
1、了解本課學習目標：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感
2、認識作者，了解寫作背景（見教參）
3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）
4、利用工具書，自行翻譯教師提供重點參考：
1）湖中人鳥聲俱絕。
2）余拿一小舟，擁毳衣爐火
3）惟長堤一痕
4）余強飲三大白而別
5）是日更定
6）“湖中焉得更有此人？”
7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內容，對文章又有了進一步的認識，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。
三、同賞雪景
學生舉例
默讀銘記學生全班共享自查的作者信息單個學生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學生利用工具書，自由結組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點疑難全班齊讀
世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流�？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來，用心去品讀文章，通過文字走進文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請同學們自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的`有效信息。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（知識卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。可用于寫人、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)�！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學生自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名同學用優(yōu)美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學生用詞語表述自己的感悟學生做筆記
四、共品雪情
這樣清新悠遠的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說明理由。（如；學生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：
1、這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）
2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）
3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個字能體現(xiàn)他的個性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）
五、課堂練習依據提示背誦（多媒體顯示）
1、“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（余住——）
2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）
3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）
4、來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）
5、那人對我的態(tài)度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）
6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）
7、舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰(zhàn)
六、拓展閱讀
描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？
七、經典作業(yè)
讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們去追尋、發(fā)現(xiàn)。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
1、學習運用白描手法描寫你心中的雪景。
2、搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。
3、背誦、默寫此文。談自己的感受思考舉例
板書設計
湖心亭看雪張岱
事：湖心亭看雪
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�。ê┣椋貉湃ぃ裁撍�，孤芳自賞言簡意豐
《湖心亭看雪》教案 篇3
【教學目標】
1．閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3．體味寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
【教學難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
【教學方法】
1．誦讀法
2．討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格。
【教學媒體】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導語新課
關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？
學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院�，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
【布置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1．教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
�。�1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。
（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。
【雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】
四、品讀文本
�、迦x蓄勢
1.一生朗誦全文，師生簡評。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。
（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）
教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
（“癡”）
【三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢�！�
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
�。�1）“癡行”
�。ā笆侨崭ā�，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？
�。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
（2）“癡景”
（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）
一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？
C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運用了白描手法�？啥嗝襟w摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的'特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
【細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】
（3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。
�。ê醒傻糜写搜排d之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
�。ū舜吮舜恕�
②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學生進入文本的內核】
五、練習拓展
孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。
一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；
一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；
一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
�。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）
【借助恰當的練習資源拓展，通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結束全文。
【巧借曹詩，再吟文本，余音不絕】
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
《湖心亭看雪》教案 篇4
一、教學目標：
１、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。
�。病⒎e累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。
�。场⒛荏w味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。
二、教學重點：
字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。
三、教學難點：
調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。
四、教學方法：
討論法、朗讀法、啟發(fā)法
五、課時：１
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄海úシ耪n件：西湖十景欣賞）
俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）
�。ǘ╊A習檢查：
１、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。
�。�、字詞障礙一掃清。
①請一學生讀課文，師生評價。
②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。
�、壅n件出示字詞，檢查學生的掌握情況。
�。�、齊心協(xié)力疏文意。
全班齊讀課文，疏通理解文意。
�。ㄈ┵p讀課文：
提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）
②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）
�。薄⒆髡叩陌V行
提問：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）
�、谙胂螽敃r是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）
③“人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？
�、苓@個時候的你會在干什么呢？
⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）
�。�、眼中的癡景
提問：
�、購堘饭P下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）
②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）
�、劬渲辛吭~可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）
�、茏x“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）
�、萁處熜〗Y：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。
3、心中的癡情
教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。
�、僬垖W生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。
�、诳驼f“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人�！�
③飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的`世界中。）
④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）
⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）
�。ń處煱鍟喊V情）
4、教師小結：
中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格�，F(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。
齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
孤舟一寒士，獨品滿湖雪�，F(xiàn)在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。
“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味�！�
齊誦課文。
七、本課總結：
作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。
八、作業(yè)
1、寫寫你有過的和作者類似的感受。
2、用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。
九、板書設計
《湖心亭看雪》教案 篇5
學習目標
�。保b讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。
�。玻纷x賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
�。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃ぁ�
教學過程
一、新課導入
導語設計1：
被譽為“人間天堂”的西湖，無數文人墨客曾為它留下佳作。關于西湖的詩句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。
導語設計2：
“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。
二、自主學習，預習與展示
１生字注音
更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）
沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
余挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）
�。采~注解
（1）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
�。�2）一詞多義。
一：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”
更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還
是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
�。�3）古今異義。
①余住西湖古：我。今：剩余，多余。
�、谟鄴澮恍〈牛簱�、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調
�、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償
�、苁侨崭ü牛哼@，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
３作者名片
張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。
�。幢尘白匪�
張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院蟆芯拺淹麸L月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。
三、合作學習 探究與交流
�。ㄒ唬┱w感知
�。辈シ爬首x，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
�。菜伎蓟卮饚讉�問題，整體感知課文內容。
�。ǎ保俺绲澪迥晔�，余住西湖�！�
告訴了我們什么？（點明時間、地點。）
�。ǎ玻按笱┤眨腥锁B聲俱絕�！�
從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）
在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）
�。ǎ常笆侨�，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪�！�
這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）
�。ǎ矗办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）
齊讀第１自然段。
�。ǎ担R讀第２自然段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經有人在自己到之前到了。）
�。ǎ叮R讀第３自然段。
作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）
�。ǹ匆娪袃蓚�人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）
作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）
“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）
（二）深層理解
文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結，有何意義？
【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。
（三）走進語言
�。闭页鰧懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？
【交流點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
�。参恼麻_頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。
【交流點撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。
�。ㄋ模┳哌M寫法
人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的.渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
�。ㄎ澹┳哌M主題
本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。
四、板書設計
湖心亭看雪
張岱
癡行：大雪獨行、上下一白
癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂
(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
白描：抽象、概括
渲染:形象，具體
五、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《湖心亭看雪》教案 篇6
教學目標：
1.知識目標：
掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法
2.能力目標：
學習作者寫景和敘事的技巧，
3.情感目標：
理解作者的精神世界，評價作者的性情尋求人生的啟示
教學重點：
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖
二、學生誦讀課文
誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背
三、學生分組探究
1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題
2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因
3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取
4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析
四、交流探討的結果
1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時定，完了，結束
拿：撐，劃
擁：圍裹
毳（cuì）衣：細毛皮衣
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫霧凇：水氣凝成的冰花沆碭：白氣彌漫的樣子
一白：全白
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印
一芥（jiè）：一棵小草芥：小草，形容船小
焉得：哪能
更（gèng）：還
大白：酒杯名
客此：在此地客居客，客居，作動詞用
及：等到
舟子：船夫
者：……的人
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”
2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題
（1）作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
提示：對故國的留戀
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎？
提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立不隨流俗的性情
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在
D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感
E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融
（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性
3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活
又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”
�。�2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：
A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文
B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身，使他們的`杰出才干沒有了社會的價值
4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感
寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧
預備資料：關于白描手法的解釋
�。�2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同
《湖心亭看雪》教案 篇7
教學目標：
1、結合注釋、疏通文意，積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
重點：
品味寫景語句，分析“白描”手法的特點。
難點：
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
教學方法：
1、講授法
2、誦讀法
3、資料助讀
課時：
一課時
一、導課：
同學們，在我國的文學史上，以文見長的作家中有一位是明末清初文學家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”�？蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。
二、檢查自讀預習情況
1、查字音。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）
2、查本課文言文知識：
�、僖辉~多義②詞類活用③古今異義
④特殊句式a。判斷句b。倒裝句
3、查課文翻譯。（復習六字譯文法：留、替、調、補、刪、增）生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。”
大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這幅空明澄澈的秋月圖已經給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？
�。ㄒ唬┵p奇景。
1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三個“與”字寫天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數量詞：
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠的.冰雪世界中，人不過渺如一栗。
4、白描手法：
那么，如果讓我們寫一段雪景，你會怎么寫？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫法叫白描。
白描原是國畫的一種技法，在文學創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染，描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數語，就把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數語就把那種天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書（景美：蒼茫孤寂白描）
�。ǘ┢钒V人
1、齊讀開頭幾句，說說作者有哪些“癡行”？
2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結合雪景暗示，結合人物行為，說說張岱是怎樣的人？
預設：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結：張岱夜訪西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書：（人癡：遺世獨立）
�。ㄈ┪蛏钋�
1、PPT出示四條背景資料。
背景資料一：張岱：明末清初文學家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，著有《陶庵夢憶》。1647年左右，張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，時時流露出深沉的故國之思。《湖心亭看雪》是《陶庵夢憶》的一篇。
背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終。明亡后，“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人�！薄跋胗嗌剑比A靡麗，過眼皆空，五十年來總成一夢�！薄短这謮魬洝ば颉�
2、“問其姓氏”，不答姓名答籍貫�！笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎？
預設：不是，是有意而為�！敖鹆辍笔枪识�。
3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。
板書：（情深：故國之思）
四、總結中心思想：
這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成練習冊
3、搜集描寫西湖的詩句，感受西湖四季之美
板書設計：
湖心亭看雪
——張岱
景奇：蒼茫孤寂（白描）
人癡：遺世獨立
情深：故國之思
《湖心亭看雪》教案 篇8
教學目標：
1、知識、能力：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學習概括課文的基本內容，理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過程、方法：
在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風景——體味情味”的學習過程中，進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點，并嘗試以它為標準來評價作文，或進行寫作實踐。
3、情感、態(tài)度：
能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領會古士子的故國情懷。
教學方法：
讀出悟，議中思
教學過程：
一、憶詩詞，導入學習
憶一憶寫西湖的詩詞，學習本文
二、讀文字，理解學習
（一）初讀，了解常識與文意
�。ǘ┰僮x，讀出故事，感受景致。
1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學們在文中找一找記敘的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），然后用古文把它們連貫地表達出來，看誰寫得最完整，最連貫。
看雪的時間新奇
看雪的地點新奇
看雪的過程新奇
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！保ㄗx）請問后一句是實寫嗎？請問作者在哪里才能看到這樣的景致？
�。ㄈ┥钭x，討論交流，分析人物，領會情緒情感、精神氣質，學習在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
“癡”。
感傷的，雖遇知音，但轉眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此�！保�
張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？
你認為張岱當時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的'？
在舟子這個旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲，產生的應是雖遇知音，但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內涵，悟出人生
作者的“癡”好不好？我們如何對待？
四、固成果，布置作業(yè)
課后思考題與文科愛好者
《湖心亭看雪》教案 篇9
學習目標：
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學習白描寫景的手法。
學習重點：
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學習白描寫情手法。
學習難點：
感悟張岱的深沉之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入課題
自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！
�。▽W生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的'情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學習目標（學生讀記）
作者簡介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？
學生答：孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）
你說的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪洹�
我們平時來說長堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？
學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。
學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！
如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學生小組討論作答。
比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的？
學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說？學生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？
在湖中怎么還能碰上的人？學生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？
學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。
七、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
《湖心亭看雪》教案 篇10
教學目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。
4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。
學習方法自主學習、合作探究
學習過程
一．自主學習
1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的`短小（），也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。
3、讀準注音：
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞：
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥
焉得更強飲大白客此及
二、合作探究
1、歸納記敘要素
A時間：B地點：
C人物：D事件：
2、找出文中描寫雪景的句子。
3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)
4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復？
5、把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已�！北磉_效果有何不同？
6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？
7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？
8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？
9、飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？
三、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。
四、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
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