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《桃花源記》教學建議與教學設計
《桃花源記》中許多詞語由于言簡意賅，一直被后世沿用下來，至今還有其生命力。下面是課文的教學建議與教學設計。
《桃花源記》教學建議
一、關于誦讀教學
本文共309字，用中速讀一遍約需2.5分鐘。假定學生在課前預習中已讀過兩三遍，課上再讀七八遍，必能基本成誦。再加上教師及個別學生的示范朗讀和檢查背誦，課上用于誦讀的時間不會超過35分鐘。這是學好這篇課文的基本保證，從長遠的眼光看，尤其應該如此，決不容忽視。
讀和講可以穿插起來進行。大致可分三個階段：
1、在掃清語言障礙的基礎上讀得順暢，主要是字音準確，停頓分明，不讀破句，并通過多次誦讀熟悉故事;
2、對情節作一點分析，激活學生的形象思維，能具體地想像出故事的發展過程，能進行創造性的復述，并牢牢記住文章中所有重要的語句，能讀出一點“講故事”的味道;
3、分析課文的思想內容，能比較熟練地背誦全文。以上是就水平一般的教學班而言，在水平較高的教學班，也無妨先背下來，然后指導學生進行探究式的學習。
二、關于想象力的培養
陶淵明的文章似淡而濃，似臞而腴，很值得品味。品味的方法之一就是運用想象來探究故事中的某些細節。
《桃花源記》教學設計
一、導入
誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。
比喻理想中的生活安樂而環境優美的世界;另比喻一種空想的脫離現實生活的地方。
注：根據學生的解釋來揭示課文。
二、整體感知
1、教師朗讀課文，注意訂正字音。
繽紛()豁然開朗()平曠()儼然()
阡陌()垂髫()怡然自樂()詣()
2、結合注釋初步翻譯課文。(注：重點朗讀課文和理解下列詞語)。
緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規、尋、問津
三、局部品味
1、導學生翻譯第一自然段。
(注：以學生為主，教師為輔。)
2、論本段文字的相關內容。
⑴本段文字主要寫了什么?
(提示：描寫桃花源的外景。并要求學生找出桃花源外景的句子。)
⑵按下列板書，引導學生背誦。
晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復…欲…
⑶如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你回有何感想?你又有何推斷呢?
(提示：感想：①有山有水，人杰地靈。②心情舒暢、愉快、愜意。③自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：①有人。②那么，這里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學習。)
3、引導學生翻譯第二自然段。
4、理清漁人進入桃花源過程中的地點轉移，并按下列板書引導學生背誦本段文字：
景：土地…
林盡水源…山…口…
人：其中…
5、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?
(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)
6、討論：如此之美的環境，在現實生活中能否找到嗎?
通過討論，板書如下：
(對比)
桃花源↓現實
┃ | ┃
只有父子之分有君臣之別，貴賤之分
只有和平勞動無兵火征戰為私利而荼毒生靈、魚肉百姓
自勞自食、和睦相處你爭我奪、爾虞我詐
不能(作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。)
7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢?
(討論后，引入對第三自然段的學習。)
引導學生翻譯第三自然段。
(內容從略。)
8、請按“初識??所聞、所感??離開”分層次，并按下列板書引導學生背誦這段文字。
初識 ?? 見…乃…問…具…
↓
所見所感??村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…
↓
離開 ??停…此中……道也
9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”你認為桃花源的人為什么嘆惋?
提示：
⑴可以用文中的話語回答。
⑵陶淵明所處的時代怎樣的時代?(魏?時期，戰亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。)
⑶從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。
⑷我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)
四、教學反饋
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