第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
三、第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇），希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3)標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
人物簡介竺可楨。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5 自然段)
1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺( )地問：“什么時(shí)候?”小孩子( )地說：“剛才。”竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的`態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一絲不茍
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會四個生字，會認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。
（板書課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細(xì)體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會，深刻理解含義。
（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模诘诙晷踊ㄩ_放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W(xué)家，我們深深地認(rèn)識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會練寫人物對話片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初識竺可楨
1、師談話：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過一些科學(xué)家，誰來說說你最佩服的科學(xué)家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
（1）標(biāo)出自然段序號，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計(jì) 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學(xué)們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。
（1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
（2）下面，請同學(xué)們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊ǎ课恼伦詈笠粋�自然段在文中起什么作用？
（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。
課文主要敘述了我國著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)
（1）完成習(xí)字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導(dǎo)入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話題：
請同學(xué)們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。
2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細(xì)致。
（1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學(xué)生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說說自己的體會。
（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅(jiān)持長期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細(xì)致。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學(xué)們，你們在讀他們對話的時(shí)候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習(xí)慣地問”。
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
這里的提示語是“補(bǔ)充了一句”。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習(xí)朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時(shí)的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學(xué)生交流：這一段對話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
（3）下面，請同學(xué)們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說。“是。”
①想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機(jī)出示六個提示語，學(xué)生選一選。
②指名匯報(bào)答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。
（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，說說你體會到了什么？
①教師相機(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動的心情。
②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。）
③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機(jī)點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）
4、請同學(xué)們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
<第一朵杏花>教學(xué)反思：
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念：
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗、而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)、
教學(xué)過程：
師：誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生：
師：誰能說出"大概"的反義詞是什么
生：
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章、這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù)、我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧、
[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎
生：
師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺
(生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡 )
師：請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個同學(xué)愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花
生：
師：(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛，一個同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花、
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事、
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一，詞語訓(xùn)練、
1，
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2，
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一，填空、
1，這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下，贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究
態(tài)度，說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律、
2，課文以"第一朵杏花"為題，是因?yàn)? )、
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)5
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：課件、小黑板
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會讀會組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1、教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2、老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3、教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、賞花導(dǎo)入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
（2）交流。
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機(jī)出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要
四、
1、簡要
2、作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計(jì)
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細(xì)致精確
又是一年
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價(jià)值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
（5）齊讀這一個片斷
4、請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）
（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
（2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）。
（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
（1）齊讀。
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
2、學(xué)生動筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2、什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？
（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1、他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：
（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2、交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1、通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2、交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀恰暗姆奂t”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽脿敔數(shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段
①請一個同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當(dāng)評委吧。開始練起來吧。
△哪個小組想來匯報(bào)你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁小⒋認(rèn)椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險(xiǎn)媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br> 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當(dāng)時(shí)他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學(xué)生分角色讀）
4、下面請?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、設(shè)計(jì)理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學(xué)過程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。
二、教學(xué)目標(biāo)：
△知識與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感悟人物思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
六、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）
（二）圖文對照，學(xué)習(xí)生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。
一株（zhu）杏樹 綻（zhàn）開詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）
（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關(guān)第一朵杏花開放的時(shí)間，這就說明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。
（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過簡單表演，適當(dāng)?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、我們不僅要學(xué)會觀察大自然變化，還要學(xué)會關(guān)注人與人，關(guān)注社會的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀察皆學(xué)問。
（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ耍瑢ι鐣P(guān)注。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。
3、初步體會學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，初步體會人物品質(zhì)特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、談話、圖片導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？
又是一年芳草綠依然十里杏花紅
2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧
3、出示杏花圖
誰愿意用一個詞語來描述它的'模樣？
4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗猓荔每蓸E爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請我們的科學(xué)課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。
竺可楨:浙江人。中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國大學(xué)中的第一個地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長，被尊為中國高校四大校長之一。
師：聽了他的介紹，你想說些什么？
總結(jié)：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。
板書：第一朵杏花
指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。
二、解決生字新詞
1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？
2、XXXX你在讀得時(shí)候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀
指名領(lǐng)讀
開小火車糾音、正音
3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆
4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。
竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
出示辨析：
他（）聲明，這件事與他無關(guān)。
他（）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。
5、頃刻間用三字詞語表式相同含義
三、理清文章脈絡(luò)
1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）
板書：初看杏花再看杏花
誰能根據(jù)這些線索試著給文章分段？
一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來。
二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。
三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
2、看來我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。
過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
你們看：（出示圖片）
3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?
大概也許可能
4、你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？
朗讀第16自然段
5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們再去看杏花。
6、完成補(bǔ)充習(xí)題
板書：
第一朵杏花
初看杏花 再看杏花
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
過程與方法
抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、簡介人物，揭示課題
1、生分享交流搜集的有關(guān)竺可楨的資料。
2、板題：第一朵杏花
3、審題、釋題
二、重溫故事，整體把握
1、分組齊讀故事(第一次看杏花 第二次看杏花)，其余生認(rèn)真傾聽，評價(jià)朗讀水平。
師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。
2、敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認(rèn)為對嗎?
師相機(jī)板書，齊讀此段。
三、合作探究、感悟文本
A探究第一部分(第1---5 自然段)
1、竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個怎樣的人?
2、竺爺爺和孩子的對話：
過渡句，觀察對話中提示語的不同位置以及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。
從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人?還從哪些動作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?
為什么要知道“第一朵”杏花開放的時(shí)間?為什么囑咐小孩子明年留心?從中體會人物的心情以及心理活動。
3、小組分角色朗讀此段，評價(jià)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
B探究第二部分(第6---15自然段)
1、過渡段
一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
比喻、排比的好處?
齊讀
2、重點(diǎn)放在對話朗讀上
出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。
討論，每一句該用怎樣的語氣讀?匯報(bào)。
( 奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定)
小組練習(xí)分角色朗讀，根據(jù)提示語讀出語氣。
④小組展示，對比評價(jià)，朗讀指導(dǎo)。思考：加不加提示語，哪種寫法好?理由。
3、從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出?
4、竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧” 雙關(guān))
5、竺爺爺是怎么做的?“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?是的`，“嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
C探究第三部分(第16自然段)
1、出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自讀思考：“精確”什么意思?能不能結(jié)合前文來說說。
3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強(qiáng)調(diào)“精確觀察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價(jià)，朗讀指導(dǎo)。
4、竺爺爺能掌握氣候變化的規(guī)律，關(guān)鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結(jié)，完善板書。
5、再讀，加深體會。
6、再讀課題，深入思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?
四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@
1、我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?
2、送名言。
【板書設(shè)計(jì)】
第 一 朵 杏 花
囑咐留心 嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)
哪天開花 鄭重記下 一絲不茍
精確觀察 堅(jiān)持不懈
教后反思：
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中主人公竺可楨是怎樣的人。
教學(xué)時(shí)，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時(shí)的句子，通過關(guān)鍵詞句，來幫助學(xué)生體會人物的形象。如“……便走進(jìn)杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”其中的“走進(jìn)”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺觀察仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)中，我還注重對文中優(yōu)美語句的品讀，體會其用詞的準(zhǔn)確、生動。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橼s時(shí)間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度，略感遺憾，將來希望能更加合理的調(diào)控時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合教學(xué)效果，我對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強(qiáng)，參與面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力：
1、學(xué)會8個字，認(rèn)識9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文(讀、畫、標(biāo)、問、查)。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會課文中人物的思想感情奠定基礎(chǔ)。
2、教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
(第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對話，為學(xué)習(xí)第二次對話、體會情感做好鋪墊。)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀!上節(jié)課，我們認(rèn)識了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花!今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過的詞語。課件出示詞語。
2、 誰能用上幾句話簡單說說第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語?陽光明媚一株杏花 淡淡、竺可楨 走進(jìn) 綻開 習(xí)慣 錯過 遺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能準(zhǔn)確地讀出這些詞語，還能看著這些詞語回憶起我們前面學(xué)過的內(nèi)容表達(dá)也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕校⒆訒吹降谝欢湫踊ㄩ_放嗎?
二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!請同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。
生1 ——你眼里的春天真美!(你真會想象!)與文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們再來讀讀，作者用了什么方法，把春天寫的這么美。可要注意標(biāo)紅的字喲!(指名讀句二與圖)“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”(把春風(fēng)當(dāng)人來寫，顯得多生動，多形象。)醒、吹皺，寫活了。(你很會觀察讀書)擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化?
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動物，它們蹦著跳著出來尋找食物。多有趣呀
生2(爭先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!多美的畫面呀
生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛的春姑娘，你吹啊、吹啊()……給大地帶來了勃勃的生機(jī)：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來了，柳樹——長出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來做一回春的使者，也來這么吹一吹吧!“春風(fēng)”——(齊讀句二)。
(二)學(xué)習(xí)第二次對話
1、播放-第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢!同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎?
生：(回顧第一次對話內(nèi)容)“可惜你錯過了第一朵杏花開放的時(shí)間。”
師：孩子今年還會錯過第一朵杏花的開放嗎?自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯過第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎?你從哪里知道的?
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒有錯過。
(出示對話)自由地讀一讀。
“竺爺爺!竺爺爺!”
“什么事情呀?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才。”
“是第一朵嗎?”
“是。” (同桌互讀對話部分。)
指名讀---師：我聽出來了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間;一年后，帶著竺可楨爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個好消息告訴竺爺爺呀!。同桌讀一讀。
3、誰來互評，評讀。(從對話中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間。孩子的心情如何!從哪里可以看出——)相機(jī)出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺!竺爺爺!”來，帶著你的體會讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會讀書，此情此景表現(xiàn)的淋淋盡致)我聽出了小男孩急切的心情，
從這對話中你發(fā)現(xiàn)了什么，(沒有提示語)聯(lián)系第一次對話。(課文在第一次對話中細(xì)致的動作、神態(tài)描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動時(shí)刻，孩子與竺爺爺?shù)膶υ捒杀纫荒昵凹鼻卸嗔恕Ｋ裕@第二次對話確實(shí)沒必要再添加提示語了。)你觀察很仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么?一個字，兩個字或兩個字以上都可以獨(dú)立成為一個自然段。如果我們在寫作時(shí)為了表達(dá)當(dāng)時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語。分男女來對讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀?”竺爺爺(奇怪)地問。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說，“杏花開啦!”
“什么時(shí)候?”竺爺爺(急切)地問。
“剛才。”孩子(激動)地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
孩子(肯定)地說：“是。” ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定?親眼所見!
5、我聽出來了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請兩名同學(xué)分角色朗讀對話。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪!竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間，多么高興啊!當(dāng)我們讀懂了人物的語言后，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心。聽你們讀得這么投入，我也好想當(dāng)一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對話。
7、孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢?聯(lián)系上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的`時(shí)間很長，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，
竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴啊!
這么美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧!
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。”你又從這句話中的哪個詞感受到竺爺爺?shù)拇_關(guān)注這第一朵杏花開放的時(shí)間?(“鄭重”，是嚴(yán)肅認(rèn)真的意思，竺爺爺說過“第一朵杏花”開放的時(shí)間“用處大著呢”，所以他很嚴(yán)肅認(rèn)真地記下了這個時(shí)間。)
9、從兩次看杏花的經(jīng)過中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開放的時(shí)間。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段
1、正如他不止一次所說的——(齊讀)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、他為什么會這樣說呢?——(指名答)“竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。”
師：要掌握規(guī)律可不是一日之功呀!正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長達(dá)幾十年的科學(xué)研究中一直堅(jiān)持精確觀察，精確記錄。“第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個第一次……竺可楨爺爺?shù)墓P記本就是大自然的縮影啊!”竺爺爺?shù)难芯坑械膽?yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當(dāng)然，有的還應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)等其它方面。
三、回歸整體，讀寫體驗(yàn)
1、通過學(xué)習(xí)這篇課文和相關(guān)資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認(rèn)識?(一絲不茍)把你的評價(jià)寫在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，讓你對這個孩子又有了怎樣的認(rèn)識呢?板書——(誠實(shí)守信)
3、最后，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”!學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧!齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會有更多的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
16 第一朵杏花
竺可楨 精確觀察 孩子
一絲不茍 鄭重記下 誠實(shí)守信
掌握規(guī)律
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6.描寫杏花好句
7.描寫杏花的段落