教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話。
這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。
學情分析：
1、由于上學期學生接觸過文言文并且本學期里一直在學習古文的《孝經》，因此，學生有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
設計思路：
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。
教學目標：
1、學會6個生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。
4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。
教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學安排：1課時
教學過程：
一、激發興趣，確定目標
1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。
同學們，你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。
從字面上來理解，題目的意思是--（活人見到鬼了）
2、提出學習目標，教師歸納。
讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發言。
3、回顧總結學習文言文的方法。
學習文言文，也是有方法的。還記得我們學習文言文的方法嗎？
老師小結：讀古文的方法
（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同于現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。
（2）明：理解詞語，揣摩句意。
①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。
②借助課文譯文理解內容。
（3）講：連接句意，復述故事。
（4）思：深入探究，領悟道理。
（5）聯：聯系實際，談論感受。
（6）誦：熟讀成誦。
二、運用學法，自主學習
學生自學，教師巡視指導。
三、匯報交流，導學釋疑
1、檢查學生自學生字的情況。
聽寫并解釋其中的一些字義。【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字義】
2、檢查學生朗讀課文情況
抽讀-范讀-個別讀-集體讀
3、檢查學生理解文句的情況。
同桌互講-個別講
四、在朗讀中加深對課文的理解。
1、當赴飲者和投傘下者在炊糕者家里相遇時“二人相視愕然，不覺大笑”。現在老師就是炊糕者，你們就是赴飲者和投傘下者。對于你們二位的行為我有些疑惑。剛才你們還一個“告之遇鬼”，一個“呼號有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？
【指導學生從文章的第三、四句中的動詞去感受赴飲者的心情。指導朗讀】而投傘下者，文中卻并沒有直接描寫，那你們能不能想象投傘下者的動作和心情？
小結：文言文用詞精煉，但準確、精妙，給讀者留下了無限想象的空間。
2、為什么你們2人在目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？
【一笑狼狽的樣子，朗讀5、6句；二笑自己的行為】
朗讀課文再現情景。
小結：區區一百字的短文，馮夢龍就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的兩個人物形象展現在我們面前，那我們能不能試著用講故事的口吻來背背這篇文章呢？
生背誦《活見鬼》。
五、拓展延伸，深化主題。
1、《活見鬼》這篇文言文是明朝的馮夢龍寫的，關于馮夢龍，誰來介紹一下？
生介紹馮夢龍。
2、本文選自《古今譚概》，作者寫作的目的是“療腐”，你怎么理解“療腐”這個詞的？
3、在《活見鬼》中，作者想療什么“腐”？你身邊有沒有這樣因為疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的人和事？
4、你能用“活見鬼”說一句話嗎？
（二）課外作業
練習1、拓展閱讀
練習2、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。
附：板書設計
活見鬼
（明）馮夢龍
狼狽
赴飲者------投傘下者
互疑為鬼 相信科學，反對迷信
相視愕然 不覺大笑
[《活見鬼》教學設計 (北師大版五年級下冊)]相關文章：
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