教學內容
《我愛你,中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”,抒發了對漢字的珍愛與贊美之情。贊美它是有著獨特性格的精靈,贊美它能給使用它的人帶來詩的靈性,贊美它維系了一個統一大國的存在,贊美它在科學發展中煥發的青春活力。
教學目標
1.學會本課10個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解漢字的特點極其魅力,體會作者對漢字的珍愛與贊美之情。
4.欣賞本文的語言特點,品味、積累語言,學習基本的表達方法。
教學重難點
引導學生感受漢字的魅力,體會作者對漢字的珍愛與贊美之情,學習文章基本的表達方法。
設計理念
1.對這樣一篇情感飽滿,文辭優美的散文,要盡量避免繁瑣的分析和零碎的講解,牢牢把握語文教學的本質,始終植根于文本,不厭其 “讀”,感受漢字的魅力,積淀豐厚的情感,品味獨特的語言,似品茗清茶一杯,留下無盡的回味。
2.良好的開端是成功的一半”。開課時,在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章,引發學生積極的思考,激起他們強烈的探究愿望,既為感受漢字“不是僵硬的符號,而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎,又為感受漢字“培育了五千年古老文化,維系了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊,強調的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鐘愛的究竟是什么,以觸發學生的情感認同,力圖達到課伊始,情已生的良好效果。
3.整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有著獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經典語句的學習,通過以情傳情,以評促讀,以聯系促遷移等方式,引領學生反復朗讀文中的精品語言,含英咀華,達到習得語言、升華情感、提升精神境界等目的。
教學過程
一 捕捉異點,揭題導入。
師:知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎?(生說課題)
師:好,看老師寫課題。
師板書:6 我愛你,中國的字 (觀察學生的反應)
師:咦,有什么不對嗎?
(預設:寫錯了,是“我愛你,中國的漢字”,不是“我愛你,中國的字”!)
師:你們的眼睛真厲害!可這有什么不同?
(預設:中國還有其它的文字。)
師:對!在祖國的大家庭里有56個民族,這56個民族使用很多種文字,如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字,也是全國各個少數民族通用的文字,是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的贊嘆,(師改寫板書,再手指課題)所以是--(生再讀課題:我愛你,中國的漢字!)
二、緊扣重點,提挈全文
1.師:作者為什么對中國的漢字情有獨鐘,發出“我愛你”的贊嘆呢?請大家自由地讀讀課文,遇到不認識的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、詞典等工具書。(學生自讀、自查。)
2.指名分讀課文。其余學生聽讀,看是否讀得正確、通順。
學生評讀。師相機正音:“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。
3.師:作者熱愛漢字的原因找到了嗎?(生自由談)
師:同學們談了這么多,歸結為一點,作者就是因為漢字的什么而產生熱愛之情?請用書上的一個詞概括。(師板書“魅力”)
4.師:那么,課文為我們展現了漢字的哪些魅力呢?請大家默讀課文,把找到的關鍵語句做上記號。(生默讀、思考、勾畫。)
全班交流。
師邊梳理學生發言邊板貼:
☆ 不是僵硬的符號,而是有著獨特性格的精靈。
☆ 給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆ 培育古老文化,維系一個統一大國的存在。
☆ 以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。
三、披文入情,感受“魅力”
1.師:讓我們先來感受它的第一種魅力。(師指板書說)“真的,它們可不是僵硬的符號,而是有著獨特性格的精靈。”在你們的印象中,“精靈”都是什么樣的,有些什么特點?
(預設:精靈長著翅膀,總是飛來飛去幫助別人;精靈會魔法,像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法;精靈都是很機靈、很可愛的……)
2.師:是啊!可漢字怎么也是有著獨特性格的精靈呢?請自由朗讀課文第二自然段,勾畫特別能打動你的詞句,并把自己的感受簡單地寫在旁邊。(生邊讀邊勾畫、作批注。)
3.全班交流。
4.指導學生用“讀”來表現這些漢字的不同風韻。(課件出示第二自然段。)
指名讀這一自然段的第3句。(師點擊課件,加粗這句話。)
師:聽了他的讀,你們能感觸到“太陽”的熱和力,“月亮”閃著清麗的光輝嗎?(師點擊課件,放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。)
生評讀。再指讀這句話。
師引讀:“太陽”這個詞,使你感觸到--(生接讀:熱和力,)而“月亮”卻又--(生接讀:閃著清麗的光輝。)
請學生自己練讀4、5、6句話。(師點擊課件,加粗這三句話。)
分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。(女生讀每句話的前一個分句,男生讀后一個。)
(師點擊課件,放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、 “幽深”、“森林、院落”。)
師相機評價。(看能否從學生的朗讀中,仿佛看到了那些時而漂浮,時而沉墜,時而歡笑,時而流淚,時而散發出寒氣,時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。)
師:誰能向他們發出挑戰,再帶我們去看看那些可愛的精靈!
請三名學生分讀這三句話。生評讀。
請生拿起筆在紙上寫一個“人”字,再談談寫這個字的感受。
師也在黑板上寫一個“人”字,問:想知道我的感受嗎?
師(指著黑板上的“人”字):一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字,我們人與人之間不也要相互支持,相互關愛,和睦相處嗎?
師:書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。(師點擊課件,加粗第七句話)
指名說。 (師點擊課件,放大“人”、“肅然起敬”。)
師:再看“天”和“地”的創造,說說你們的看法。
指名說。(師點擊課件, 放大“天和地”、“贊嘆不已”)
師:請帶著你們的感受讀讀書上這句話吧!
生自由練讀。
指名讀。
師評讀。
師:我們一起來贊嘆漢字的不同風韻吧!(師生合作朗讀2至7句話。)
6.師:正如作者在文中寫道:“它們在瞬間走進想象,然后又從想象流出,只在記憶中留下無窮的回味。”此時此刻,還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象,似有影無形的圖畫,似橫豎勾勒的奇妙組合呢?
(預設:看到“船”字,就像真的有一只船向我開過來;看到“香”字,我仿佛來到了花叢中,聞到了花的芬芳;看到“愛”字,我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,心里特別溫暖;看到“明”字,我覺得到處亮堂堂的,一切充滿希望。……)
師引讀:這是一些多么可愛的小精靈啊!(師指板貼)難怪作者由衷地贊嘆:“真的--(生接讀)它們可不是僵硬的符號,而是有著獨特性格的精靈。”
7.師:這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”?
生說后,讀11至13句。
師:什么東西稱得上“瑰寶”?(師點擊課件,放大“瑰寶”。)
生:非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。
師:中國書法稱得上“瑰寶”嗎?你對中國書法有哪些了解?能結合課文內容談一談嗎?
(預設:中國書法稱得上“瑰寶”,因為他是世界上獨一無二的藝術形式,它的歷史十分悠久;中國書法稱得上“瑰寶”,因為它千變萬化,給人們帶來無盡的想象;欣賞好的書法作品就是一種美的享受……)
師:耳聽為虛,眼見為實。趕快看看!這些有著獨特性格的精靈在書法家的筆下,到底演繹了怎樣的精彩?(課件出示一組書法作品。)
師(指著其中的一幅作品):看了這幅作品,你想把什么詞語送給它?
指名說。
師:(指著其中的另一幅作品):看了這幅作品,你又想把什么詞語送給它?
指名說。
師(又指著其中的另一幅作品):看了這幅作品,你們想說些什么?
指名說。
師小結評價。
師:作者又把哪些詞語,哪些贊美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢?
生自由讀第11、12、13句。(課件加粗這三句話。)
指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”對應的書法作品,感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。
再指名讀。
生評讀。
師范讀第12句。(生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。)
師:“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎?
(預設:“飛翔”是在天空中飛翔,“馳騁”是在大地上奔馳。)
師:一個和“天”對應,一個同“地”對應。
請生再自讀這一句話,再欣賞書法作品。
師:欣賞著、朗讀著,你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢?
指名說。
請生讀“在人類古老的長河中,……這么豐富的書法瑰寶?”
師:此時,你心中涌動著什么樣的情感?
帶著各自的感受再讀這句話。
8.生誦讀第二自然段。
四、余音不止,結束新課
1.小結本節課的學習內容。
2.師(手指板貼):下節課,我們再去感受漢字魅力之二、三、四。
(第二課時:學習第1.3.4.5.6自然段,通過查找資料以及朗讀、交流,進一步了解漢字的特點,繼續感受漢字的魅力。)
板書設計
6 我愛你,中國的漢字
魅力
☆ 不是僵硬的符號,而是有著獨特性格的精靈。
☆ 給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆ 培育古老文化,維系一個統一大國的存在。
☆ 以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值
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