海林市 王教剛
摘要 本文根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)認(rèn)情況，進(jìn)行了分層次，多角度的引導(dǎo)，使學(xué)生在生活中、閱讀中、娛樂(lè)中……掌握了大量的漢字，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞 課外 認(rèn)寫(xiě)分開(kāi) 炫耀 資源 良性循環(huán)
前言 小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要“多認(rèn)少寫(xiě)”“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀階段。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識(shí)字需求，課外識(shí)字將起到一個(gè)舉足重輕的作用。
早識(shí)字、多識(shí)字、快識(shí)字，現(xiàn)已成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段就明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”，也就是由過(guò)去的“認(rèn)寫(xiě)同步”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，這不僅降低了識(shí)字的難度，而且為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀盡早應(yīng)用于生活實(shí)踐做好了鋪墊。面對(duì)眼前的信息時(shí)代，筆者認(rèn)為單靠教師指導(dǎo)教科書(shū)認(rèn)識(shí)字，已不能滿足學(xué)生提早進(jìn)入閱讀的需求，所以在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，切莫忽視課外識(shí)字的補(bǔ)充。因此，筆者對(duì)一年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的嘗試和探索。
一、圖字并茂 合作識(shí)字
寫(xiě)真圖片具有直觀性和趣味性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有掌握拼音的時(shí)候，可以利用它來(lái)識(shí)字。于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了《學(xué)前三百字》（圖字并茂）一書(shū)，每天安排一定的時(shí)間和空間，放手給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖片輕松地識(shí)字。由于一年級(jí)學(xué)生總愛(ài)“炫耀”自己的所得，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我把學(xué)生分為四人一組，讓他們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)，從而為他們提供了“炫耀”的對(duì)象，并鼓勵(lì)他們相互彼此盡情的“炫耀”，以實(shí)現(xiàn)資源共享。看到他們興奮地把自己的圖片介紹給小組成員時(shí)，驕傲的把所認(rèn)的“字”指給我看時(shí)。一絲絲欣慰之水注滿了我的心田。待學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了一些字后，我又讓學(xué)生蓋住圖案再彼此相互認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。達(dá)到了生生互動(dòng)的效果，加強(qiáng)了記憶。有些版本的書(shū)采用中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中的四言句式，把《學(xué)前三百字》組成了瑯瑯上口的歌訣，這樣不僅便于掌握，而且還使學(xué)生獲得了許多常識(shí)。
二、巧用資源 引導(dǎo)識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。筆者認(rèn)為，如果能有效的利用好我們周?chē)恼n程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，學(xué)生的識(shí)字欲望是很容易被激發(fā)起來(lái)的。如：在開(kāi)學(xué)第一天發(fā)新書(shū)時(shí)，看到學(xué)生翻著愛(ài)不釋手的教科書(shū)的情景。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡這些書(shū)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡。”緊接著又問(wèn)：“你們知道他們都是什么書(shū)嗎？”這時(shí)班級(jí)鴉雀無(wú)聲，并且那一雙雙充滿求知欲望的眼睛，霎時(shí)間，把目光都投向了我。于是我趁熱打鐵，分別把一本本教科書(shū)的名稱(chēng)，講給了學(xué)生。學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了每一本書(shū)的名--字。根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，第二天晨會(huì)，我又拿來(lái)了新更換的課程表，學(xué)生無(wú)不好奇地盯著我手中的課程表。于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”班中除幾名同學(xué)猜測(cè)外，無(wú)一人回答。我鄭重地告訴學(xué)生，它叫“課程表”，接著我又指著“課程表”這三個(gè)字，讓學(xué)生齊讀幾遍。學(xué)生很快對(duì)這三個(gè)字就有了初步的印象。最后，我又講解了課程表的用途和查看方法。等多數(shù)學(xué)生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一天的哪一節(jié)該上什么課。幾次問(wèn)后，又讓學(xué)生之間相互問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生不僅對(duì)前一天所學(xué)的文字做了鞏固，而且還學(xué)會(huì)了看“課程表”。發(fā)“通訊錄”時(shí)，我還利用班級(jí)的“通訊錄”，引導(dǎo)學(xué)生用請(qǐng)家長(zhǎng)“幫一幫”的方式，記住了班級(jí)學(xué)生的全部名--字。課上用“值日生輪流表”進(jìn)行了鞏固，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)會(huì)了看“值日生輪流表”。學(xué)生對(duì)“學(xué)校”“郵局”“銀行”“商店”“醫(yī)院”……。這類(lèi)場(chǎng)所早已熟悉，我又引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察它們的名字，而在課上我又編排了各類(lèi)游戲進(jìn)行鞏固。以上幾次都收到了很好的效果。其實(shí)諸如此類(lèi)的課程資源，在我們身邊有許許多多，只要教師能夠巧用資源，引導(dǎo)識(shí)字，力求做到識(shí)用結(jié)合，學(xué)生自主識(shí)字的愿望會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)的。
三、漢語(yǔ)拼音 自主識(shí)字
當(dāng)學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音后，可直接利用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生自主識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。”因此，我堅(jiān)持每天把同類(lèi)事物的詞語(yǔ)歸為一類(lèi)，并制成帶有拼音的識(shí)字卡片，貼在黑板上。如：第一天把“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“姐姐”“哥哥”等詞語(yǔ)制成卡片。讓學(xué)生自已拼一拼，讀一讀。當(dāng)他們將這些陌生的詞語(yǔ)拼出來(lái)，并發(fā)現(xiàn)是自己早已熟識(shí)的語(yǔ)言因素時(shí)，這使他們異常的興奮。等學(xué)生已能識(shí)認(rèn)一定的詞語(yǔ)后，又進(jìn)行了借助拼音識(shí)認(rèn)短語(yǔ)。如：“紅紅的蘋(píng)果”“高高的山峰”“綠油油的菠菜”……。學(xué)生從中不僅自主的認(rèn)識(shí)了許多新字，而且還鞏固了剛學(xué)的拼音，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
四、課外閱讀 鞏固識(shí)字
認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了（崔巒語(yǔ)）。所以要使學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。課外閱讀是最好的辦法，為學(xué)生選擇閱讀材料很關(guān)鍵，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生識(shí)字量較小并且還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對(duì)識(shí)字多的學(xué)生，可選擇篇幅較短的童話故事、成語(yǔ)故事……故事的內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的《葫蘆娃》《蠟筆小新》《西游記》……因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟悉地故事才更容易被學(xué)生讀懂，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生也就會(huì)感興趣。相反如果故事內(nèi)容較長(zhǎng)，內(nèi)容陌生。學(xué)生讀的吃力，甚至讀不懂，以至產(chǎn)生厭倦心理，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，不但鞏固了過(guò)去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識(shí)認(rèn)新的生字。所認(rèn)的漢字多了，學(xué)生也就愿意讀書(shū)了，愿意讀書(shū)了，識(shí)字就會(huì)增多，久而久之形成良性循環(huán)。
五、客觀評(píng)價(jià) 激勵(lì)識(shí)字。
心理學(xué)指出：“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大程度上依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)”。我是這樣做的，讓每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的“榮譽(yù)簿”（自己保存），在每天的課外識(shí)字中，表現(xiàn)好的，識(shí)字多的，積極性高的都在他們的榮譽(yù)簿上貼上1-3朵小紅花，學(xué)生常常拿著榮譽(yù)簿向同學(xué)或家長(zhǎng)炫耀，家長(zhǎng)都為之而高興，漸漸地許多家長(zhǎng)就參與到了我們的課外識(shí)字中來(lái)。每周周末又進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一次小紅花的數(shù)量，小紅花多的將被評(píng)為本周的“識(shí)字小博士”或“拼讀小博士”。并將他們的“博士相”（提前為每位學(xué)生照了一張穿博士服飾的相片）貼在班中的“博士欄”上。每月的月末還將學(xué)生的識(shí)字總成績(jī)裝入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，這樣一套完整的評(píng)價(jià)體系就建立起來(lái)了。有人說(shuō)：“成就動(dòng)機(jī)是低年級(jí)學(xué)生課外識(shí)字的最大內(nèi)驅(qū)力”的確是這樣。這種客觀的評(píng)價(jià)，成為了學(xué)生識(shí)字的最大動(dòng)力，并且大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003年 第10期
作者郵箱： bmdxa92117@163.com
[小學(xué)一年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)初探(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：