一、 教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第11-12頁例6、例7。
二、 教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生了解自身體重 課件
三、 教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
本節(jié)課的重點(diǎn)與關(guān)鍵是讓學(xué)生建立1噸的物質(zhì)概念。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可利用主題畫創(chuàng)設(shè)問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生迫切想知道1噸有多重。然后通過體驗(yàn)、計算、感悟1噸的重量，并聯(lián)系身邊物體的質(zhì)量，形成感知。同時在解決問題過程中力求展現(xiàn)學(xué)生不同的解決問題的方法。據(jù)此，制定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1． 認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步建立噸的物質(zhì)概念，知道1噸＝1000千克并能進(jìn)行質(zhì)量單位的換算；
2． 通過體驗(yàn)、觀察、比較、猜測等活動培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量估測意識與能力，能在實(shí)際生活中解決一些相應(yīng)的問題；
3． 通過主題畫問題的解決，并聯(lián)系生活，使學(xué)生樹立安全意識。
四、 教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程 設(shè)計意圖
（一） 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1． 猜體重
(1) 你知道質(zhì)量的單位有哪些嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？
(2) 你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2． 創(chuàng)設(shè)情景（出示主題畫）
你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？
學(xué)生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能同時過橋嗎？
3．提出問題
老師：你認(rèn)為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論
（學(xué)生有的認(rèn)為行；有的認(rèn)為不行，橋可能會斷掉。）
師：從哪看出橋可能會斷掉？
生：因?yàn)闃蜻厡懼跋拗?噸”。
師：“限重1噸”是什么意思呢？
生：“限重1噸”就是不能超過1噸的意思。超過1噸就會斷掉。
師：那1噸又是多重呢？（學(xué)生茫然）
師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。
揭題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？
（二） 探索新知 解決問題
1． 1噸有多重
（1） 讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克；
（2） 讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重；
（3） 1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）
（4） 40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克）
（5） 師：1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
（6） 聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。
2． 哪些東西大約有1噸
（1） 一袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？
（2） 一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？
（3） 你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。
（4） 你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。
（5） 你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
3． 能否同時過橋（出示主題畫）
（1） 現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？
（2） 可以怎樣過橋呢？（小組討論）
（3） 小朋友的方法真多、真好，牛大哥它們用了你的方法都安全地過橋了，它們非常高興。
（4） 如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)也去這個地方游玩，我們能同時過這個橋嗎？為什么？
4． 單位換算
3噸＝ 千克 6000千克＝ 噸
學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。
（三） 鞏固、應(yīng)用
（1） 估一估，連一連（課件展示）
大象 鯨 山羊
50噸 60千克 4噸
（2） 在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？
通過“猜體重”激發(fā)好勝心，復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)學(xué)生的估測方法與能力。
由學(xué)生喜愛的故事引入，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
在情境中提出問題并展開討論，學(xué)生迫切想知道1噸有多重。
使學(xué)生主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)、探究新知與解決問題的過程中。
利用學(xué)生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，并培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量的估測意識和能力。
聯(lián)系生活，進(jìn)一步感悟噸的大小。
在學(xué)生了解1噸有多重的基礎(chǔ)上，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
讓學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生多想，用自己的方法解決。
五、 教學(xué)片段實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1．猜體重
師：小朋友，你們知道質(zhì)量單位有哪些嗎？
生1：有千克、克。
生2：還有斤。
師：那有誰知道它們之間的關(guān)系嗎？
生：我知道，1千克＝1000克，1千克＝2斤。
師：你知道得真多，那有誰能估計出老師的體重有多重呢？你是怎么估的？
生：我猜老師有45千克，因?yàn)槲业捏w重是26千克，老師比我要大。
生：我猜老師有60千克，因?yàn)槲野职值捏w重是66千克，老師比爸爸要小一些。
……
師：你們都猜得很有道理，也很有辦法，老師的體重是58千克。我們了解自身的體重是非常有用的，下面老師就給大家講一個有趣的故事。
2．創(chuàng)設(shè)情景（出示主題畫）
師：你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？
生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能一起過橋嗎？
3．探索新知 提出問題
師：你認(rèn)為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論。
生1：我認(rèn)為他們可以同時過橋。
生2：我認(rèn)為不行，他們太重了，橋可能會斷掉。
師：你從哪看出橋可能會斷掉？
生2：橋邊有個牌子寫著“限重1噸”。
師：“限重1噸”是什么意思呢？
生：只能是1噸，不能超過1噸的意思。
師：那1噸又是多重呢？（學(xué)生茫然）
師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。
揭題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“噸”。
師：噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？
（二）解決問題
1． 1噸有多重
師：請大家在小組內(nèi)說說自己的體重，然后互相背一背，感受一下他有多重。
師：如果1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？
生：約100千克。
師：如果是40個這樣的同學(xué)呢？
生：約1000千克。
師：1000千克就是1噸。板書：1噸＝1000千克。
師：請體重是25千克左右的同學(xué)站起來（挑出40位）。這40位同學(xué)的體合起來大約就是1噸。
2． 哪些物體大約有1噸
（出示課件）師：1袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？
生：20袋，因?yàn)?0袋大米剛好1000千克，也就是1噸。
師：一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？
生：5頭，因?yàn)?頭豬剛好1000千克，剛好是1噸。
師：你還能說說生活中哪些東西的重大約是1噸呢？（請大家先在小組內(nèi)說說，看誰知道得多。）
生1：一輛大客車的重約有1噸。
生2：我覺得2頭大水牛就有1噸。
生3：一架飛機(jī)的重量有1噸。
生4：飛機(jī)很大的，肯定不只1噸，大概有3噸吧。
……
師：大家真棒，知道這么多東西大約有1噸重。那你認(rèn)為什么樣的物體要用“噸”作單位呢？
生：有飛機(jī)、輪船、大石頭、大象……
小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。
師：你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？
生：貨車的車門上有寫起來。
生：電梯上也不能坐太多人的。
……
3． 能否同時過橋
師：剛才大家知道1噸有多重了。那你們現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？
生：不能同時過橋，因?yàn)樗麄兊捏w重總共有1300千克，超過1噸了，他們一起過去，這橋就會斷了，他們就掉到水里淹死了。
師：說得真棒，他們?nèi)绻瑫r過橋的話，他們的體重就有：400+300+500+100=13000（千克）了。超過1000千克了，也就是超過1噸了，橋就會斷掉。
師：那他們應(yīng)該怎樣過橋呢？大家可以先在小組內(nèi)討論一下，看哪個小組的方法最多、最好。
生1：他們可以一個人先過去，另一個再過去。
生2：也可以兩個人一起走。
生3：還可以讓牛大哥先過去，然后他們?nèi)齻�一起過去。
師：你們的方法真棒，牛大哥他們用了你的方法都安全地過了橋，都很高興。
師：如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)也到這個地方玩。我們能同時過橋嗎？
生1：不行，因?yàn)槲覀儼?0個同學(xué)的體重就有1噸了，我們?nèi)嘤?7人，這橋肯定受不了，會斷掉。
生2：這橋太窄了，我們一起走不過去，會掉進(jìn)水里的。
生3：我們可以排隊(duì)走過去。
師：你們想得真周到。我們過橋時一定要注意安全。你們還知道什么時候也要注意安全呢？
生1：過馬路的時候要注意安全。
生2：乘車的時候不能坐超載車。
生3：我還知道坐電梯的時候，人太多了就會有危險。
……
師：小朋友們知道的可真多，真了不起，這些都是我們平時要注意的。
4． 單位換算
3噸＝ 千克 6000千克＝ 噸
師：你們自己會做嗎？看誰的辦法最好？
生：3噸＝3000千克，因?yàn)?噸＝1000千克，3噸就是3個1000千克，就是3000千克。
生：6000千克＝6噸，因?yàn)?000千克就是1噸，6000千克有6個1000千克，也就是6個1噸，就是6噸。
師：這種方法很好，大家都是這么想的嗎？
六、教學(xué)反思
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性是非常重要的，學(xué)生自身的體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)對知識的掌握起著重要作用。按照我的教學(xué)設(shè)計實(shí)施后，感悟如下：
1． 這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生親歷“能否同時過橋”的問題的解決，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了參與熱情，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；有了解決解決問題的愿望與策略，能主動想辦法解決，學(xué)生能提出不同的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
2． 在建立“噸”的概念時，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感悟，通過與身邊的熟悉物體聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握得比較好。
3． 在問題的解決過程中，學(xué)生能自覺地與生活實(shí)際聯(lián)系起來。想到如果全班同學(xué)同時過橋的話，會很擁擠，會掉進(jìn)水里，要排隊(duì)過去等。有一定的安全意識。
執(zhí)教：溫州市文成縣大峃鎮(zhèn)小 劉國海
設(shè)計：溫州市文成縣大峃鎮(zhèn)小 劉國海
指導(dǎo)：溫州市文成縣教研室 劉肖玲
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