小學數(shù)學低年級數(shù)學交流能力的培養(yǎng) (人教版)

          發(fā)布時間:2016-8-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

            所謂交流,即將自己的想法、意見傳達給別人,并讓別人充分理解自己的想法意見。數(shù)學交流就是在各項數(shù)學活動中以數(shù)學語言為中介的,以傳遞數(shù)學信息,解決數(shù)學問題為最終目的,人與人之間進行的相互影響,相互促進的數(shù)學活動。數(shù)學交流的內容是多種多樣的,它可以是數(shù)學思想的交流,也可以是數(shù)學思維方法和數(shù)學學法等的交流。數(shù)學交流的形式豐富多彩的,它可以是師生之間的交流,也可以是學生與教師,學生與學生,學生與社會的交流,它始終是一種雙向交流,即師生之間、學生之間都是交流活動的主體,而不是單純接收或是交流活動的被動體。

                   《小學數(shù)學新課程標準》明確指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”,《新課程標準》為數(shù)學交流提出了具體目標,把“會數(shù)學交流”定位為一種解決實際問題的能力。數(shù)學交流有助于學生把日常語言和數(shù)學的的抽象語言聯(lián)系起來,也有助于把數(shù)學思想的各種表達形式(實物的、圖象的、記號的、口頭上的、內心里的……)結合起來。它是數(shù)學學習的驅動力,有效的數(shù)學交流,不僅可以激活,拓展學生的數(shù)學思維,也可以使學生對數(shù)學問題由淺入深,由表及里,由特殊到一般去仔細品位,透過現(xiàn)象看本質,讓他們有機會由感性認識上升到理性認識。教學心理的研究成果也證明:數(shù)學交流對數(shù)學本身也是十分重要的它可以促進數(shù)學認知能力的發(fā)展。因此,在小學數(shù)學課堂教學中,我們要從低年級就開始培養(yǎng),依照教學目標啟發(fā)學生思考,引導學生自主探究,鼓勵學生合作交流,并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵,發(fā)揮集體智慧,開展合作學習,學會數(shù)學交流。為此我將從以下幾方面進行探究:       

           一、為學生創(chuàng)造交流情境與機會

                  學生的認知過程必然有情感伴隨,只有以情為動力、以知為依托,做到情理交融、互相促成,才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。加之低年級學生認知過程以事物的表象為主,以興趣為動力。所以認識數(shù)字,設計問題時除了要切合學生的認知水平,還要積極有效地創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的情趣,激發(fā)學生的內部動機,這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如:在教學小學數(shù)學一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》時,出示“美麗的校園”情境,先用“大家看看這里都有什么”把學生請進畫中,同時,以“把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌”留給學生隨意觀察,自由交流的空間和時間,讓學生無拘無束地觀察和交流給學帶來樂趣。在這樣的基礎上,再請學生“說一說這幅圖上都有些什么”,然后追問“還有什么”,使學生會全面認真觀察畫面并帶著任務去觀察,最后“數(shù)一數(shù)各種事物的數(shù)量,并把自己看的在小組內交流說給大家聽,班上做匯報交流”。并把這種活動延伸到課外,“數(shù)一數(shù)我們校園里、放學后路上看到的,家里的一些事物,并把自己發(fā)現(xiàn)告訴同學和老師,告訴爸爸和媽媽,爺爺和奶奶”。教學中學生從數(shù)畫面上的事物,到數(shù)教室內的事物,再到數(shù)校園內的到校園外的事物,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,處處有觀察和交流的機會,只要我們不斷地去觀察就有交流內容,交流的能力也得到了培養(yǎng)提高。

                    二、重視動手操作過程的語言表述 

                    數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體,知識(信息)必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動,如果只停留在動手操作,不加以分析、概括,那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工,再通過抽象的認知過程才是認知的全過程,才能使感性的認識上升到理性的認識。例如:我們教學數(shù)的組成時,讓學生動手用學具分一分并把自己分的過程說給同桌聽,并總結出有多少種分法。如6的組成讓學生拿出6個圓片或自已喜歡的圖形分一分,同桌為一組,“你分我說”或“我說你分”: 6可以分成1和5;6可以分成2和4等;蛘哒f3和3組成6;2和4組成6等數(shù)學語言進行交流,我說你分,最后把每一種分法都寫下來,在全班進行匯報交流。又如左邊擺4個紅色三角形,右邊擺2個藍色的三角形,讓學生觀察并求出一共有多少個三角形。用什么方法求,為什么這樣求?引導學生用數(shù)學的語言說出來:第一種方法用數(shù),怎么數(shù),按什么順序數(shù),數(shù)出結果;第二種方法:把右邊和左邊的個數(shù)合并在一起,求出一共是多少,用加法2+4=6計算出結果。這樣在交流的進程中即培養(yǎng)了學生語言表述能力,又學會了知識。

           三、把握住“生成”,讓學生有充分討論溝通的機會 

                  課堂上,學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話,如果教師能夠注重課堂的 “生成”性,及時抓住這些“話”、巧用這些“話”,靈活地調整教學方案,會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點,從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時,教師一定要保護學生的積極性,認真啟發(fā)引導,組織學生進行討論。例如在“圖形的認識”一課中,老師拿出長方體、正方體、圓柱、球給學生認,有個同學就提出上圓小、下圓大也是圓柱嗎?就這句話我表揚了這個同學說他是個會觀察,很聰明的孩子, 同時拿出兩個上下圓一樣大和上下圓不一樣大的圖形讓大家對比、觀察、實踐并放在桌上滾動讓學生觀察討論:那一種是圓柱,圓柱要具備幾個條件等,先同桌之間討論溝通,最后學生和老師溝通總結得出結論。

                 四、重視學生表達能力與思維能力協(xié)調發(fā)展 

                  語言是數(shù)學思維的外殼,思維是語言的內核,語言是表達思維的工具。小學生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯(lián)系,要發(fā)展學生的思維必須重視學生的口頭表達能力。讓學生說話,就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動,讓學生用口頭語言表達自己的思考,也是對思維活動的一種整理和自我檢查,也就是說培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也會促進思維的發(fā)展。在教學中注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理,通過口頭語言訓練進行表象加工,這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體--表象--抽象”的認識過程逐步建立起來。比如“三角形的認識”教學,可先讓學生用小棒動手擺三角形,在拼擺的同時讓學生表述操作過程并說明三角形的意義,最后讓學生總結出“由三條線段圍成的封閉圖形”便是三角形。再如教學對“角”的認識,首先讓學生說出日常生活中常見的“角”,如三角板、紅領巾、五角星中的角,再讓學生認識“角的平面圖形”,在這一系列的感知活動中,組織和調動學生發(fā)言的積極性,學生在感知的基礎上形成了角的表象,然后再通過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括形成了“角”的概念,學生的表述能力得到了提高,同時思維能力也得到了發(fā)展。

          總之,學會“數(shù)學的思維”、提高數(shù)學表達和交流的能力是新課程改革的亮點之一,是我國小學數(shù)學教育目的所在,也是國際數(shù)學教育的發(fā)展趨勢。而課堂是學生獲得知識的主要場所,因此重視在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力,意義十分重大。

           

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