新教學(xué)思想的核心是教學(xué)觀念和教學(xué)思想的改革，更新了教育觀念，注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，課堂就能“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動學(xué)習(xí)”為“主動參與”。
這就要求我們不斷地為學(xué)生創(chuàng)立知識情景，讓學(xué)生提出自己的想法，驗(yàn)證自己的想法，不再是由教師來給出具體的結(jié)論，而是在提問與探討中不斷地得出新知識。突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)代教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。摒棄了填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生真正的變成課堂的主人�？雌饋硪恍┲R與我們老教材的知識內(nèi)容一致，但是仔細(xì)看過教學(xué)過程就會發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容在知識的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應(yīng)該來說沒有以前那么高了！從用到的一些情景素材，我們不難看出，這些素材都是學(xué)生在一定程度上相當(dāng)熟悉的，他們能夠在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師的引導(dǎo)來獲得新知識。提問更有科學(xué)性、目的性、指導(dǎo)性，學(xué)生能夠通過這樣的問題不斷地深入到本節(jié)的知識體系之中去，不至于學(xué)生在這樣的探究型的課堂之中不知道該干什么。一步一步的探究，讓學(xué)生的思維發(fā)散，但又能夠在我們教師的預(yù)期范圍之內(nèi)。學(xué)生的活動始終都在教師的安排之中，目的性很強(qiáng)，通過怎么樣的活動就能夠達(dá)到怎么樣的效果。通過學(xué)生的探究活動不斷地讓學(xué)生接觸新知識，通過他們自己熟悉的認(rèn)識來學(xué)習(xí)新知識，這樣的效果是最好的。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。
為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，可以利用活動課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么��？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學(xué)生這些問題我微笑不答，表揚(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲蓄方式。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。
數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，明明在家一天天的數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來，兩個(gè)月后，爸爸回來了，猜猜明明一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力。
另外，學(xué)生要進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要培養(yǎng)良好的非智力因素。
在非智力因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動因，是激發(fā)學(xué)生智力活動的動力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學(xué)上取得理想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。人們通常把促使人去活動的原因稱之為動機(jī)，動機(jī)可以把人的精神力量發(fā)動起來。”這句話有力地說明了動機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。
“興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發(fā)展有三個(gè)層次，從“有趣”開始，產(chǎn)生“樂趣”，然后向“志趣”發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為從三個(gè)方面著手。
（一）利用游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學(xué)中利用游戲等活動，設(shè)法激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個(gè)數(shù)：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數(shù)，吸引住了學(xué)生的注意力。他們會想：咦！這些數(shù)有什么用處？老師寫這些數(shù)干什么？問號一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。然后老師告訴學(xué)生：用這些數(shù)組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數(shù)，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學(xué)生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
譬如在教完長方形、正方形面積后問學(xué)生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學(xué)生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計(jì)算的方法入手；有的先假設(shè)數(shù)據(jù)然后計(jì)算，利用假設(shè)法來計(jì)算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。
（三）探索、提示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，課前我安排同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時(shí)，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學(xué)生通過這一系列的活動，不僅僅對所學(xué)知識掌握透徹，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的美學(xué)。作為新時(shí)代的教師我們應(yīng)該時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘。除此之外，教師教學(xué)語言的形象性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)手段的新穎性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計(jì)地注意讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的能力得到真正的提高。
注重用所學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活實(shí)際。教學(xué)中的素材來自于日常生活中的現(xiàn)象。課堂提問是討論型的，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現(xiàn)象，側(cè)面引出知識點(diǎn)，以學(xué)生的討論歸納總結(jié)知識點(diǎn)。這樣課堂更加活躍，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到一定的知識獲得一定的能力，這實(shí)際上也對我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎(chǔ)上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來，再用實(shí)驗(yàn)或者事實(shí)去驗(yàn)證它，而新課改要求我們在已經(jīng)具有的常識上，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)來掌握新的知識，而這種知識的掌握是通過學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)，小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內(nèi)容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生們建立知識體系。更加強(qiáng)調(diào)層層深入，有目的的提問，便于學(xué)生有目的的思考提出的問題。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動，但這樣的活動仍然在教師的監(jiān)控之下，不是學(xué)生想干什么就干什么，而是能夠在教師的提示下干什么，得到什么結(jié)論。通過學(xué)生的自主活動認(rèn)識新知識，落實(shí)新知識，課后學(xué)生的探究也是我們學(xué)習(xí)的一塊很大的平臺。各種情景和課堂提問與學(xué)生活動來完成，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出自己的想法并驗(yàn)證，不再是老師給出現(xiàn)有的結(jié)論，而是在探討中得到結(jié)論。摒棄了舊的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)知識的主人。提問更有指導(dǎo)性、目的性，學(xué)生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案，不至于學(xué)生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究，讓學(xué)生的思維發(fā)散，但是又能夠?qū)W到知識。學(xué)生的活動始終都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，目的性很強(qiáng)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。通過學(xué)生的自主的活動不斷地讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而學(xué)到新的知識。通過他們自己的探討來學(xué)習(xí)新知識，這樣的效果是最好的，記憶也是最深刻的。
能力的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動學(xué)習(xí)”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重”，更好地為社會、國家培養(yǎng)所需的人才。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日